重视学生实验，提高教学有效性.docVIP

重视学生实验，提高教学有效性科学是一门实验学科，实验是科学教学的重要内容和基本方法，又是科学探索的重要手段和途径。科学实验教学能激发学生学习的兴趣和求知欲望，能培养学生的观察和实验能力，发展学生的思维能力，使学生了解科学研究的基本方法，提高科学素养。因此，要提高初中科学教学质量，提高学生的科学素养，就要重视实验教学。然而，新教改形式下的初中科学实验教学仍较薄弱，形势不容乐观。有很多学校基于不同的情况，学生实验的开出率极低。据调查，有些贫困地区学校是因为实验仪器配备不全、实验室建设不完善或学生多实验室少等原因，而有些条件较好的重点中学实验开出率也极低，调查得知是因为很多老师觉得学生实验太费时间，不如做题目更实惠，从而不愿意让学生进实验室，所以好多学生实验就变成了老师在讲台上演示了。这样实验成功的概率大，现象明显，结论易于得出。有时干脆改为用多媒体“讲实验”，这样实验成功的概率为100%，有些危险性的实验也就没有问题了。殊不知，长期不让学生做实验的弊端是不容忽视的，笔者现在就谈一谈自己在上课中的一些心得。弊端一：学生的动手能力越来越差一次我带学生到实验室做《测小石块密度》实验，实验需要先用天平测出小石块的质量，再用排水法测出小石块的体积。课前我已对基本过程进行了讲解，可是因长时间未进实验室，学生的动手能力明显不行了，学过的理论无法用到实际中：砝码不用镊子，而是用手直接拿取；天平调节平衡前不知道先观察游码是否归零；托盘上左物右码放反，等等，各种错误都出现了。可前一节课我给他们讲新授课时遇到理论性的题目绝大多数同学都回答得很好，比如全班同学都选择了砝码的取放要用镊子，也都知道天平使用前，如果不平衡先将游码归零，再调平衡螺母，可现在进了实验室……唉，理论无法和实际相联系！我第一次感到如此震惊，就算这群孩子会做再多的题目，可是走出校园，到了社会之后又能有多少用处呢？我们的社会需要有理论更要有实践能力的合格人才。香港大学副校长李焯芬曾写过一本书《活在当下》，但科学教学决不能“教在当下”，作为新一代的教师，我们不能只为了应试教育而教，我们更要考虑孩子们的未来！弊端二：学生探究新知识的兴趣越来越淡在讲《流体与压强关系》这节课的头一天，我安排了一个家庭小实验：用矿泉水瓶的上半部分做漏斗，试着将放在漏斗中的乒乓球向上吹出；然后，漏斗口朝下，再将乒乓球控制在瓶中不掉（要求只能用吹气和吸气的方法，不能借助其他工具），成功的同学第二天在课堂上展示。可第二天上课很多学生都说没有做过，因为他们觉得这个实验太简单，只要吹的力气和吸的力气大一些就可以了，没多少意思。只有少数学生说做过了但没成功，也就放弃了。看到这种情况，我只好拿出事先准备好的教具，让部分觉得实验成功只不过是靠力气的同学上台表演。当出现了吸不住、吹不出的奇怪现象时，我联系飞机机翼、流线型汽车等生活实例引导他们分析流速与压强的关系，然后再对刚才的实验做出合理的解释。道理明白后聪明的同学很快就想到用吹气的方法将乒乓球控制在口朝下的漏斗中，并试验成功。这时他们脸上的表情不亚于哥伦布发现了新大陆。我也趁热打铁，不失时机地对他们说：“1726年，伯努利通过无数次实验，发现了‘边界层表面效应’，即流体的压强与流速的关系。与科学家伯努利相比，同学们缺少的不是聪明的头脑，而是勇于探究的精神。科学无小事，只要我们留心生活，你就会有新的发现……”课虽然结束了，学生也被我说得心悦诚服，但留给我的更多的是沉思：找回他们慢慢失去的兴趣是我们当下刻不容缓的大事，否则，如果这代孩子再这样下去，科学将怎样发展？社会将怎样进步？为了让自己尽快走出“做实验不如讲实验，讲实验不如多媒体演示”的误区，真正培养学生的实验能力，激发他们对科学学科的学习兴趣，我改进了自己的教学方法，具体做法如下：一是狠抓课前预习。实验课学生之所以手忙脚乱，学习效率低的根本原因是学生对当堂课的实验目的不是非常明确，任务不够清楚。教师只是课堂上拿出几分钟给他们介绍一下实验目的，很多学生仍然会出现做完第一步不知第二步干什么的问题。鉴于这种情况，我安排学生第一天就开始按学习任务单预习实验内容，并准备第二天课前分组展示预习成果，比如你对实验内容的理解、步骤的设计等具体问题，老师及时作出评价，鼓励预习认真、问题表达清楚的学生，表扬有新见解的同学，激励他们重视预习。二是认真备课。学生认真预习的同时，教师要认真备好大纲要求的每一堂学生实验课。课前先将实验认真操作一遍，充分预设学生可能出现的每一个问题。一开始先放慢速度，抓实、抓牢学生的基本操作，尽量使每一个学生都能完成实验任务，使每个学生都有成功的体验，培养他们实验兴趣的同时，夯实基本操作能力。三是在学生充分预习和老师认真备课的前提下，实验课的教学效果还取决于另一个重要的因素，那就是学生的课堂纪律。初中的学生好动，容易出现意