阅读比上语文课更管用（上）.docVIP

阅读比上语文课更管用（上）还是在上世纪八十年代初期的时候，我作为一名中学的语文老师，遭遇了好多尴尬。其中，有一年我在高密四中，有两个班在将近一个学期的时间里，是没有语文老师的。学校没有办法，只好让其他班的语文老师来代课。教两个班的语文课是很辛苦的，再给别的班代课很困难。没有办法，只好老师和学生一块儿制定他们的自学计划，让学生去自修。同学们实在感到太枯燥的时候，老师就把学生放到阅览室里去读书，或者把图书馆的书借到教室里让学生读。一个学期下来，从学校到语文学科的老师都捏了一把汗，担心这两个班的语文成绩，可是期末考试成绩出来后却让语文老师很尴尬：这两个班的语文基础知识的成绩并不比平行班低，而阅读题目和写作题目的成绩还比平行班的成绩略好一点。这件事情让我们开始思考：我们（语文老师）到底在干什么？我们课堂上那些汗水、那些努力到底起了什么作用？1995年我来到了高密一中，在一中又遇到了一件事：一位考上大学的毕业生，写信给他正在一中复读的一位好同伴，介绍各个学科的学习方法。当谈到语文的时候，这个学生告诫他的同伴，他说了一句话：“语文呐，你可千万别上语文老师的当！语文老师在课堂上讲的那些东西没用。”这封信后来被这个班的班主任老师发现了，回到办公室她当着全办公室的语文老师就讲了这封信的内容，我发现老师们好长时间都没有说话，她们真的是被刺疼了！但也确实是被刺中了！我们不得不承认这个学生说的话有一定道理，我发现语文教改的时机到了。为了统一老师的思想，也统一社会、家长的思想，在那个学期的期末，我就让刚刚上初中一年级的儿子和上初中四年级的内侄女参加了高三的语文期末考试。卷子批出来就更加让我们老师尴尬了：当时高三还有两个复读班（高四），他们的平均分是84.5分，但是这两个孩子的平均分却跟高三的平均分不相上下，儿子考了82分，内侄女考了85分，这两张试卷直到今天我还保存着。我在他们很小的时候就向他们推荐了适合他们不同年龄段的阅读书目，购买了大量的图书。当买的书不能满足他们的阅读需求的时候，他们就把我的书也偷偷地拿到自己的书架上，有些还写上他们的名字。暑假的时候，我让读初一的儿子写“你最喜欢的十本书及其理由”，他写下这样一些书：《纸牌的秘密》《涅克维奇精选集》《死水》《鹅掌女王烤肉店》《伊豆的歌女》《唐宋名家词选》《雍正王朝》《苏菲的世界》《契诃夫精选集》《戴高乐传》。其中，《戴高乐传》他买了三本，每一本都比照着读，而且能找出同样一场战争，哪个传记写得比较好，哪个传记写得有问题。这十本书当中，有三本书是哲学书籍。就是说一个孩子的认识水平，如果我们给他积累了、如果给他大量地铺垫了，他的认知高度就会超出他所在的年龄段的水平。正是因为他们平时的阅读、涵咏、积累和感悟，提高了他们的语文成绩。我记得后来他在初三的时候又参加了一次高考，当时语文考了122分，但是三年之后高三参加高考的时候，也就是考了123分。这就说明：语文学到一定程度以后，有些东西是考不出来的，但是阅读的力量却能够影响一个孩子的终生。有了这样的经验之后，我们就在这一年进行了改革，把语文课由每周六节改成了两节，由老师在课堂上完成教材的讲授，其余四节由学生自主阅读，把学生放到阅览室。这些学生非常努力，学习非常有成果。他们的语文成绩当时在潍坊遥遥领先，而且不仅仅是语文成绩遥遥领先，更重要的是还提高了他们的整体素质，在这些学生之中，出了一个山东省的文科状元。由此我们感觉到：语文学科的基础就是阅读，尽管语文能力包括听、说、读、写四方面，但是如果没有阅读作为基础的话，孩子的其他能力是很难提升的。开封教育科学研究所所长杜复平女士曾给我讲过她儿子上小学三年级时的一个故事：在小学三年级上学期的期末考试时，用错了语文卷子，用的是下学期的卷子，快考完的时候才发现用错了试卷。但是来不及换了，只好把试卷中的文言文试题去掉了。阅卷结果出来以后，他儿子的成绩是98分。这个学校有个很好的做法，就是孩子自己认为成绩不理想的话，可以申请参加二次考试，档案记录最高成绩。这个孩子想：我考下学期的卷子都考了98分，如果考学过的卷子肯定能考满分，于是就申请了二次考试。用了上学期的考卷，结果考了93分。语文这个学科跟理科还是不一样，它不是一一对应的，不能靠一个系列、一个梯级、一个台阶去给学生提高成绩，它必须通过大量的积累，然后才能有所提升。在语文课堂上确实有许多让我们反思的事件，2006年《中国教育报》曾报道了一件事：病假条换来的课外阅读。有一个小学二年级的学生，开始由于偶然的生病请假，结果在家里读书让她感到比在学校里上语文课更加快乐。这种阅读的愉快体验带来的是让她不断请假、不断旷课，以这样的方式来换取课外阅读。这是一个让我们语文老师感到很尴尬的案例，请病假带给这个孩子阅读四百多部名著的收获，从小学二年级到初中一年级她写了一百多张病假条，她的语文成