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高中化学新教材教学价值观探究诺贝尔化学奖获得者、美国化学家西博格教授指出：“化学――人类进步的关键。”化学是一门神奇的科学，它通过探索那些肉眼看不见的粒子――原子、分子的特征和行为，引导人们认识整个物质世界。高中学生接受化学教育，主要是接受科学方法、科学思维，接受可持续发展的教育。明于此，笔者主要探究在教学实践中的教学价值观。一、方法价值观为什么让学生接受化学教育呢？有一次上课，我问学生：“如何用数学的集合思想来表述四种基本反应类型与氧化还原反应的关系？”我叫一位学生到讲台上来回答，当这位学生磨磨蹭蹭往上走时，我从他恐慌的眼神中知道了他没有思考，但我一直用非常相信他的目光看着他，他情不自禁地在讲台上连画三次圆圈，突然很利索地在黑板上写出了正确答案，我再次提出让他以此问题设计一道选择题考考其他同学。他成功了，我非常赏识地表扬了他，其他同学也报以热烈的掌声。我猛然间发现他非常兴奋。我也不知道为什么很快地捕捉到了这一刻，灵感闪现，有了不同以往的理念。课后我花时间理清了这样一个思路，化学教育的过程，师生情感与灵性的自然流露，只能靠课堂中老师与每个鲜活的生命个体之间交流去完成。老师传递给学生的方法、态度等情感信息会影响学生目前接受化学教育的兴趣以及对他人、对社会的态度和方法。帮助学生学习的过程中，如何长效地施行“情感信息”的转移，是一个不断探索和完善的过程。老师的目光、微笑、语言、动作等都是富集信息的载体。例如，当学生将氯化钠写成NaCl2后，是选择粗暴的批评还是表扬激励的引导，不同的人有不同的方法，不同的化学老师在专业水平上相差无几，但对待学生的态度相去甚远，导致效果大相径庭。学生常说：“我们不佩服你的渊博，但我们尊敬你的博大。”总之，教师上课“遭遇”挫折时，面对学生回答问题出错时，当众问了老师不会回答的问题时，应当采取什么方法，是急中生智“点燃”学生的思维火花还是“压制”学生的情绪，这直接关系到学生接受化学教育的情感。允许学生出错，允许学生有不同观点，更要鼓励“高压”氛围中学生将自己错误的观点大胆地完整表达出来，老师要维护学生在学习化学过程中思考和表达的自由。老师要精心呵护每位受教育者的心灵，只有他们的心灵舒展时，才能获得较好的教育。创造性的探索和完善师生平等交流的方式和方法，不仅关乎我们今天对待科学和对待学生的方法问题，或许还会关乎我们未来对待明天的方法。方法体现的价值观，由此而产生的人的价值和发展需要，尊重生命的多样性与他人合作的精神，已经对我来说不再变得生涩了，而是“鲜活”了。二、思维的价值观如果说化学学科所承担的化学教育是以培养学生良好的思维品质和思维方法为核心的话，那么培养过程就是关注人的发展的过程，这就是化学教育的根本价值观。通过学习和解决问题，鼓励学生独立思考，敢于提出不同意见，让创造从问题开始。下面以笔者亲身经历的例子来说明。例如，现有一份CuO和Cu2O混合物，用H2还原法测定其中CuO的质量x（克）。实验中可以测定如下数据：W：混合物的质量（克），W（H2O）：生成H2O的质量（克），W（Cu）：生成Cu的质量（克），V（H2）：消耗的H2在标准状况下的体积（升）。（已知摩尔质量：Cu：64克/摩尔、CuO：80克/摩尔、Cu2O：144克/摩尔、H2O：18克/摩尔）（1）为了计算x，至少需要测定上述四个数据中的 个，这几个数据的组合共有 种。（2）从上述组合中选写一个含W的求x的计算式：x= 。当我在课堂上与学生一起探讨时，我很自豪地将我个人的解法在黑板上演算了将近三十分钟，学生在下面也忙个不停，突然有一位学生心不在焉的态度引起了我的注意，我直接走到他面前准备问他不专心的原因。令我吃惊的是，他将写了一行字的小纸条拿给我看，上面写着：n（CuO）+n（Cu2O）=n（O）=n（H2）=n（H2O）。我立即明白了，我马上走上讲台，用他的思维方法分析该题：已知：W，W（H2O）：x/80+（W-x）/144=W（H2O）/18x=[40W（H2O）-5W]/4已知：W，V（H2）：x/80+（W-x）/144=V（H2）/22.4x=[225V（H2）-35W]/28已知：W，W（Cu）：x/80+（W-x）/144=[W-W（Cu）]/16x=[40W-45W（Cu）]/4已知：W（Cu），W（H2O）：x/80+W（Cu）/128-x/160=W（H2O）/18x=[320W（H2O）-45W（Cu）]/36已知：W（Cu），V（H2）：x/80+W（Cu）/128-x/160=V（H2）/22.4x=[200V（H2）-35W（Cu）]/28又快又简单，学生异常兴奋，我乘势引导，这位学生了不起，这件事使我受益匪浅。正是由于我尊重学生的创新精神，每个学生都愿意把他们好的方法与我分享，与大家分享。这正是体现培养创