高中地理教学应当更多地体现教改思维.docVIP

高中地理教学应当更多地体现教改思维当前，教改已经成为了各学科推动教学工作的有力抓手，高中地理教师应当更多地融入教改大潮，使学生能够生动活泼、有效地开展地理学习。一、将教改思维融入地理教学设计之中教学设计是整个教学工作最为前置的环节，离开了周密的设计，整个教学活动将会举步维艰。教师在教学设计中要重点在三个环节体现教改思维：一要前置教学环节。对教学环节进行前置，主要是引导学生开展预习活动。高中生应当养成坚持预习的良好习惯，除了抓好课堂学习之外，还要按照教师课前提出的要求学会拟订计划，有针对性地进行预习，从而为接下来的课堂学习奠定扎实基础。二要体现互动作用。教学设计中一定要多体现互动这一理念，不要将教学环节完全设计成灌输模式，要重在吸纳学生参与，重在体现能力培养，让学生能够在师生有效互动之中提高学习效率。教师在教学设计中要多设置启发性的问题，多设置难点探究的环节，多设置相互讨论的平台，多引导点拨，使整个课堂成为师生互动的课堂。三要重视资源整合。课改理念重视了教学的拓展，要求高中地理教学打破单纯课堂教学的狭隘限制，更多地整合有利于教学的资源，让学生得到全面培养。二、将教改思维融入地理课堂教学之中（1）要求学生自行探究、上台讲解，增强学习活跃程度。高中地理教学中如果能够给予学生自主探究的机会，尤其是上台讲解的机会，会给学生带来较大的新鲜度、好奇感，这也是推动教学开展的重要抓手。笔者在这一方面进行了探究，鼓励学生对学习内容进行深度研究，主动积极报名代替教师进行讲解，这是对传统教学方法的一次颠覆，也是学生面临的首次尝试。为了做好这项工作，笔者针对性地对学生进行指导，还有意识地安排几位学生重点准备。例如在《地球的自转和公转》教学中，笔者鼓励学生针对自转与公转之间的位置关系、角度等理解难点，要求学生主动报名走上台来结合投影仪、地球仪进行讲解。他们讲解的角度立足于自己的理解，和学生之间的思维方式有着更加紧密的联系，以他们的角度、思维、方法对其他的学生进行学习知识点的传授和学习方法的指导，具有更强的指导效果，学生学习也更为活跃。（2）指导学生相互讨论、交流辨析，体现学习主体地位。高中生在地理教学中已经不再满足于被动接受，他们要求积极研究，有效融入。在这一方面，教师一定要对教学工作进行优化改革，满足学生需求。例如在《自然灾害与人类》的教学中，笔者要求学生在课前搜集资料的基础上，在小组内进行讨论研究，列举出我国面临的主要自然灾害是哪些，这些自然灾害与人类生产活动有着什么样的联系，如何更好地协调人与自然关系，等等。这样的引导能够帮助学生理清学习的线索，突出学习的重点。学生需要在相互讨论研究中进行集思广益，既要展示自己搜集的资料，也要和同学相互交流，对其中一些观点进行全面性、准确性方面的辨析。学生在整个地理学习活动中，形成了以小组为单位的研究集体，思维更为活跃，看待问题的角度、理解问题的深度都得到有效发展，这是对学生能力培养的重要措施，充分体现了学生的主体地位。（3）引导学生关注焦点、深入探究，培养独立思维能力。在地理教学中，教师要有意识地将教学内容与学生生活、社会发展建立联系，引导他们关注与地理相关的热点，加深对知识理解。例如《人口增长与人口问题》的教学中，笔者重点引导学生针对当前社会广泛关注的人口老龄化、全面放开二胎等热点，分析我国人口增长呈现了什么样的规律，会带来哪些问题以及如何解决等。将这样的社会热点融入到教学内容之中并进行深度拓展与拓宽，对学生而言，他们学习思维的角度更广，对问题理解的深度也得到了有效拓展。三、将教改思维融入地理拓展活动之中地理教学既要重视知识理解能力培养，同时也要在实践活动中提高学生的认识能力。笔者在教学中针对教学实际需要拓展教学，构建课堂与课外相结合的立体化地理教学体系。例如在《交通与通信发展带来的变化》一课教学后，笔者要求学生在课后开展实践调查，了解自己家庭及周围的人群，以十年、二十年为阶段对比交通工具、通信工具产生了哪些变化，并从这些变化中寻找深层次的原因。学生从交通工具、通信工具的变迁，直观形象地感悟到科技的发展、经济的发展、生活条件的改善，从而勾画出了社会主义建设不断取得伟大成就的蓝图，深化了学生的思想教育，也加深了学生对学习内容的理解。由此可见，在地理教学中，教改思维应当贯穿教学整个环节，更好地发挥对教学的促进功能。参考文献：[1]杨玉环.高中地理教学策略[J].中国教育技术装备，2010（04）.[2] 郑 刚. 高中地理教育教学创新观之我见[J]. 才智，2010（03）.（作者单位：江苏省丰县中学）4