高中英语课堂听说与写作互促的教学初探.docVIP

高中英语课堂听说与写作互促的教学初探广东英语高考增加了听说考试之后，不少学生无论在听力上还是在口头表达上都一时难以适应。他们英语基础差，发音不准确，词汇量不足，经常因太紧张导致大脑一片空白，什么都听不进去，或结结巴巴地说不出一句完整的英语，进而产生恐惧感，害怕甚至逃避听说练习。他们听说的训练方法不对，缺乏听力技巧和长期的专门的训练。而固定的汉语思维模式，也导致英语思维能力的培养无从谈起。另外，写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，普遍存在“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。如何有效地改进英语写作教学，提高英语写作教学的实效性，在整个教学过程中贯彻写作训练，逐步提高学生的英语写作能力，是广大英语教师探索和研究的热门话题。“听”是领会和吸收信息的最主要途径，而“说”是人与人之间交流知识和信息的主要方式。其实，我们与他人的实际交往主要也是通过“听”和“说”进行的。一些生理学家和心理学家的研究结果表明：听和读是从外部言语向内部言语的转化过程，是领会和理解别人表达的思想；说和写是从内部言语到外部言语的转化过程，是用言语表达思想；听是说和写的基础之一，听力的提高能促进说写能力的提高。因此，说和写能力的提高必须建立在听能力提高的基础上。同时，学生在听的过程中，获取信息，通过说的形式交流，无形中也在为写服务。一、听说中的写作指导教师要坚持用英语授课，让学生多开口，多积累词汇和模仿句型。只有通过大量的输入才能促成大量的输出。课堂上，教师应尽可能地用英语讲课，让学生循序渐进地接受听力训练，学生只有先听英语，模仿英语，才能开口说。同时，要引导学生注意词语的准确性和语法结构，并尽可能模仿与记忆成句或成段的语言。在听说训练之前，可介绍有关词汇、语法、话题方面的文化背景知识，也可设置语言环境、组织看图讨论等。为了使学生清楚听的目的以及听时需要做的事情，还可以事先指出相关的听力技能和听的任务。在听后开展口语活动，使学生通过听力活动发展说的技能，在不断提高听力技能的同时提高口语表达能力，也在不知不觉中为写作准备。充分利用课堂引入进行听说训练，为写作准备素材。好的导入不仅能把学生的注意力吸引到课堂上来，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲，为课堂的发展作一个很好的铺垫，同时，也是训练听说的好时机。英语是一种语言，用英语跟学生聊天实际上就是一种听说训练。利用几分钟的时间与学生聊聊生活中的事或对一些问题的看法，从而引出所要讲的课题，让学生在不知不觉中进入课堂学习，也为以后的写作积累素材。例如必修1 Unit 1 “Friendship”，这是一个比较贴近生活的话题。刚开始上课，我就与学生交流了对朋友的看法：哪些朋友值得交往，朋友之间应该如何相处等等，学生对这一话题都很感兴趣，纷纷发表了自己的看法。这也是新课标教材中话题设计的用意所在：让学生有话说，有兴趣说。实际上，大家所发表的观点就是很好的写作素材。 筛选整理后，有条理的写下来，就是一篇作文。每一节口语课，就是一节口头作文课。口语相对于写作而言，是有声的语言，口语分主动口语和被动口语。主动口语指的是说，是表达言语的输出或释放过程；被动口语指的是听，是理解言语的输入或吸收过程。口语教学的目的是培养和训练学生的语言知识转换能力，即让学生通过读和听等输入手段获取语言信息，经过思维对所获取的内容和语言进行加工和重组，然后以语言的形式输出；以及培养学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力，这些能力也为写作奠定了基础。人教版的高中英语课本，每个单元设计了一个话题。在运用相关词汇和句型进行口语训练时，教师可以将写作的思路贯穿其中。例如选修九第五单元的口语课，我设计了四个问题：“Where can we see advertisements？” “What are the advantages of advertisements？” “What are the disadvantages of advertisements？” “How can we make good use of the advertisement？”当学生们完成这四个问题的回答及讨论时，他们既得到了这一话题的素材，也了解了写作的结构。二、写作课中的听说训练写作教学是培养学生运用书面语进行表达的教学。英语写作是一个复杂的、有目的的活动。其技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当等等。英语中的说与写都是学生用英文表达自己的思想情感的过程，只是它们的表现形式不同。在听的基础上说，是学生进一步深化所学知识和提升技能的过程，即理论转化为具体实践的过程。写作则是技能再升华的过程。因此，将听说训练设计于写作课中也是一种循序渐进的过程。在设计写作课时，我们可以用听引入写作话题。有一次上写作课，