少教多学，把机会留给学生.docVIP

少教多学，把机会留给学生数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师讲、学生听忽略了学生的创新思维，学生往往会感到学习数学枯燥乏味。新课程改革要求教师要重视学生的全面发展，以学生为自主，激发学生的创新思维。因此，在数学教学中，教师应该留给学生充分探索的时间和空间，是学生真正经历数学知识的“再创造”过程。让解决数学问题的过程，真正成为创造思维活动的过程。捷克著名教育家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时曾说：“（要）找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”夸美纽斯这一理想在三百多年后的今天尚未实现，但“少教多学”却可以成为我们教学中追求的目标。“少教多学”就是教师在精心设计教学的基础上，引发学生对所学内容产生浓厚的兴趣，在教师的指导下，通过学生自己的努力，发现问题、分析问题、解决问题，并在这一过程中学会知识与方法。我认为在小学数学课堂教学中“少教多学”可以从以下几个方面着手。一、把思维的空间还给学生学生是学习和发展的主体，新课程标准中倡导突出学生的主体地位，那么如何让学生真正成为学习的主人呢？在不少的课堂教学中，教学节奏紧凑，学生参与度高，气氛活跃、十分热闹，似乎体现了学生主体的原则。但在每个环节中，如果学生感受、思考的时间微乎其微，那么这种教学方式仅流于形式。只有让学生有充足的时间去思考、去内化，才能使学生真正的学有所获。在《长方形和正方形的面积》教学中，教师设计的问题不要太细、太繁，要抓住重点，使问题成为贯穿全文的主线，起到牵一发而动全身的作用。然后，引导小组成员合作学习。要求学生先独立思考，有了初步想法后再在小组内进行探究交流，共同解决问题。对于学生可能会遇到的问题，如跟周长的区别，教师做到了心中有底，但并不替代学生去提出问题、解决问题。而是让学生不断地去思考、摸索，在尝试中发现问题，在演示中一起思考解决问题。当学生碰到困难，需要帮助的时候，教师才适时地引导他们。这样不但问题解决了，而且让学生学会了在不断地尝试中解决问题的方法。学生不但参与学也参与教，使课堂真正成为学生求知和展示的舞台。教师的责任不在教，而在教学生学。因此在一节课中，学生收获的应该不只是数学的知识和结论，更重要的是掌握了数学探究的一种方法。这种数学思想方法比知识和结论更有价值，更能促进学生思维的发展。实践证明：教给学生正确的学习方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一旦掌握了它，就会受益无穷。二、把课堂上“话语权”还给学生在小学数学课堂上经常可以看到教师一人“唱独角戏”的场景，学生想“搭腔”，却苦于教师不给机会。尽管数学是一门以基本技能为主的学科，但在课堂上，教师除了重视学生基本技能的训练外，也要重视学生的语言表达能力，让学生学会用自己的语言表达自己学习的体验。《课标》中的“课程实施建议”中明确提出“鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。”因此，教师在教学中应充分让学生的表达从课堂教学情境中扩展开去，改变教师“包讲”或者学生围着教师的指挥棒转，不敢想也不善于想的教学模式。如，在教学《长方形和正方形周长的计算》时，我先利用课件演示例题：篮球场的场景，先让学生观察场景后，再让学生说说知道了哪些信息，然后提出问题：“你用什么方法可以求出篮球场的周长？”留出一定的空间由各小组合作讨论，当时学生们的学习兴趣很高涨，纷纷“献谋献策”，学生们在讨论合作中得出三种算法：第一种长+宽+长+宽？第二种长×2+宽×2;第三种（长+宽）×2。这样，学生在计算熟悉的篮球场的周长时就得出了三种算法，然后通过比较就很自然地学会了计算篮球场的周长的方法。巩固知识加强训练题的过程中，同学们通过：观察――分析――比较很快地掌握了长方形周长的计算方法。正方形周长的计算方法：边长+边长+边长+边长，或 边长×4。这样教学，给学生充分发表见解留出了较多的时间和空间，学生往往能表达出老师可能表达不了的，感悟出老师感悟不到的东西，从而充分发挥学生的自主性、主动性和创造性。事实上，“说”是思维活动的前提，更是思维成果的表现。通过“说”，师生可以多渠道地获取信息，保证课堂上信息交流的通畅。所以教师应在课堂上多搭建“说”的平台，将问的权利、说的机会留给学生。如可以让学生阐述解决问题的新方法，新思路;让学生担当小老师讲解知识，评判他人练习的得失等。因此，在课堂教学过程中，教师应尝试着去改变过去的“滔滔不绝”。复习旧知时，变老师“倒片子”为学生说;探索新知时，让学生猜、议、评，在关键处、疑惑处、转折处再加以点拨，并且考虑同龄人的语言比教师成人化的语言更易于接受，对于学生提出的问题，凡是学生中有人能回答的，尽量让学生来回答，教师不能包办代替;巩固小结时，也让学生说收获，尽可能让学生自己概括;试卷评讲时，尽量让学生上台讲应用题列式的理由;讲评作业时，鼓励学生拿到作业