幼儿园户外活动场地研究的现状、问题与建议.docVIP

幼儿园户外活动场地研究的现状、问题与建议【摘要】本文通过文献调研，梳理了我国有关幼儿园户外活动场地类型、空间设计、材料投放、场地使用和安全等问题的研究成果，并从研究范式、研究视域、研究视角和研究“逻辑起点”等方面分析了存在的问题，同时对未来的研究提出了相关建议。【关键词】户外活动场地；运动功能；游戏功能；教学功能【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）01/02-0086-06《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001年）（以下简称《纲要》）明确指出，“幼儿每天开展户外活动的时间至少为2小时，寄宿制幼儿园为3小时”。〔1〕《3～6岁儿童学习与发展指南》（2012年）也提出，“保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。例如，每天为幼儿安排不少于2小时的户外活动，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持”。〔2〕《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）则明确提出，“保证幼儿每天有2小时的户外活动时间，其中1小时的运动时间要分段进行。教师对幼儿活动时的场地、设施、器械、服饰、以及擦汗、喝水等问题都要予以关注”。〔3〕上述一系列国家或地方政策性文件都对幼儿园户外活动提出了明确要求，充分说明户外活动对幼儿的学习与发展具有重要意义和价值，是幼儿园一日生活的基本环节，是保证幼儿园其他活动顺利开展的基石。幼儿园户外活动包括户外观察与学习、户外游戏与运动、户外休闲等在幼儿园以内、活动室之外所开展的活动。〔4〕我国较为重视室内静态的认知活动，而较轻视户外的游戏和运动。多数人认为，户外活动只不过是“身体的运动”，而不是“头脑的运动”，即户外活动的最大价值在于促进幼儿的身体发育，户外活动场地也只是供幼儿在活动室外锻炼身体的“运动场”或“操场”。〔5〕事实上，对幼儿来说，户外活动中蕴含着大量学习机会，它可为幼儿提供各种观察、操作和探究的空间，能有效促进幼儿的身心发展，提高幼儿的社会适应、生活自理能力，强化幼儿的安全意识和规则意识，并丰富幼儿的认知、情绪体验及对美的感受与表现等。〔6，7〕户外活动的场地类型、空间设计、活动时间、材料投放以及教师观念等都会对幼儿园户外活动的顺利开展产生影响。只有高质量的户外活动环境才能真正发挥户外活动的价值，帮助幼儿获得健康、全面、和谐的发展。场地包括实现场地功能所需要的一切设施。具体来说，包括自然环境：水、土地、气候、地形等；人工环境：即建成的空间环境，包括周围的街道等；社会环境：历史环境、文化环境以及小社会构成等。〔8〕本研究将幼儿园户外活动场地界定为：在幼儿园范围内、建筑物以外的，可用于开展户外活动的地面，以及能够满足户外活动开展所需的一切物质、心理条件，包括道路、操场、集体活动区、沙地、水池、绿化用地、游戏材料、运动器械、配套设施、同伴关系、师幼关系、教师教育观念、幼儿园氛围、家长支持等。《课程指南》指出，因地制宜地创设适合儿童发展的、积极的、支持性的环境是幼儿园课程实施的中心环节，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。〔9〕可见，户外活动场地作为课程实施的重要组成部分，直接决定了幼儿户外活动的质量。本研究旨在通过梳理我国幼儿园户外活动场地的相关研究，分析当前研究存在的不足，并对未来的相关研究提出建议。一、研究现状为了厘清我国幼儿园户外活动场地相关研究的基本脉络，本研究对户外活动场地类型、空间设计、材料投放、场地使用、安全等内容进行了梳理，以便深入了解当前相关研究的现状。（一）场地类型当前，幼儿园户外活动场地类型相关研究主要有以下5种观点：其一，根据《城市幼儿园建筑面积定额（试行）》（1988年）（以下简称《建筑面积定额》），将户外活动场地分为分班活动场地和共用活动场地两个部分。其中，共用活动场地包括大型活动器械、嬉水池、沙坑以及直跑道等。〔10〕其二，根据材料和设施特点，户外活动场地可分为大型组合运动器械区、车道、玩水区、玩沙区、种植养殖区、自然区、角色游戏区、表演游戏区、游戏小屋和美工区等。〔11〕其三，根据场地功能，可分为户外公共活动场地、集体游戏活动场地、固定游戏器械活动场地、沙土游戏场地、戏水池和游泳池等。〔12〕其四，根据区域特点，可分为全园公用活动场地、分班活动场地、园区道路、绿化用地等。〔13〕其五，根据地理形态特点，可分为平地、坡地、楼顶平台、软质地面、硬质地面等。〔14〕显然，选择不同的划分依据，就会产生不同的户外活动场地分类。不同类型的户外活动场地具备不同的场地特征，能够发挥不同的场地功能，从而实现对幼儿发展的不同价值。（二）空间设计幼儿园户外活动场地空间设计相关研究集中于地面面积、地面材料和区域划分三个方面。1.地面面积《托儿所、幼儿园建筑设计规范》（1987年）（以下简称《建筑设计规范》）和《建筑面积定额》是新中国成