当预设遭遇意外.docVIP

当预设遭遇意外摘 要： 教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教育智慧的外在表现。前苏联著名教育家阿莫纳什维利在课堂教学中灵活运用教学机智，令课堂富有生气，充满智慧与灵动。他能够恰如其分地运用这些教学机智应对情境中的各种不确定因素，主要源于他的人道主义儿童观、“我与你”的师生观和长期的经验积累与反思。阿莫纳什维利在教学机智方面堪称典范，值得广大教师学习借鉴，不断修炼自我，培养个人的教学机智。关键词： 教学机智 表现形式 影响因素杜威曾说：“不管我们怎样透彻地进行判断、计划和选择，也不管我们怎样谨慎地采取行动，这些都不是决定任何结果的唯一因素。外来无声无息的自然力量、不能预见的种种条件，都参与其间，起着决定的作用。结局越重要，这种自然力量和不可预见的条件对于随后发生的事情就越有重大的作用。”[1]将这句话运用在课堂教学之中，也就是说，无论教师在课前对课堂进行了何种预设，总会遇到一系列意外，这些意外极有可能影响教学活动的正常开展。那么，为保证课堂教学的有效进行，教师就需要充分发挥教学机智化解这些“出其不意”。前苏联著名教育家阿莫纳什维利在对6岁儿童进行教育教学时便巧用了教学机智，令课堂富有生气，充满智慧与灵动。一、何为“教学机智”《教育大辞典》将教学机智释义为：教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时教师所表现的能力[2]。由此可见，教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师综合素质的反映，是教师教育智慧的外在表现。观照阿莫纳什维利的教育教学，他在整个教学活动中处处渗透着机智，拥有“一种把握时机的感觉，一种对需求与人的能力所具有的敏感……一种即席创作的能力，一种倾听的能力，一种审时度势的能力，一种知道何时跃起和何时静处的能力”[3]。这种机智感使他成为优秀教育者中的佼佼者，值得广大教师借鉴与参考。二、教学机智的表现形式在课堂中，教学机智的类型及表现形式多种多样，孙瑞青将它划分为集中学生上课注意力的机智、把握课堂反馈信息的机智、处理偶发事件的机智、控制情绪与教态的机智、形成民主课堂气氛的机智这五种类型[4]。张丽萍和陈灿将其分为处理课堂教学突发事件的机智和优化课堂教学过程的机智，前者又包括处理教学疑难的机智、处理偶发事件的机智、处理教师自身失误的机智，后者主要被划分为教学结构的布局机智、教学节奏的调控机智、教学气氛的创设机智[5]。刘华锦、穆晓睦将教学机智划分为处理教学失误的机智、处理学生失当行为的机智、处理教学环境突变的机智、处理学生意外回答的机智[6]。综观这些分类，大同小异，具体到《孩子们，你们好！》[7]一书，阿莫纳什维利的教学机智主要可归结为五种类型：控制情绪与教态的机智、处理学生意外回答的机智、把握课堂反馈信息的机智、处理学生失当行为的机智、处理教学环境突变的机智。1.控制情绪与教态的机智新学期的第一堂课，阿莫纳什维利便获得了学生的认可。当学生悄悄在他耳边说“你是个好老师，我爱你！”时，他的眼睛湿润起来，内心激动不已。为了让学生此刻不被他的情绪影响，也为了使自己澎湃的心情镇定下来，他当机立断，让学生把头伏在课桌上，闭上眼睛，回想生活中令人可笑的事。而当自己情绪得到调整，且学生中已笑声一片之时，他又不失时机地把他们拉回课堂。这一瞬间的行动，充分体现了阿莫纳什维利在控制情绪与教态上的机智。他没有任由自己被情绪左右，没有让学生在新学期第一天看到自己的失态，在学生心目中保持了教师应有的形象，留给学生的只有欢笑，没有泪水。2.处理学生意外回答的机智第一个学日最后一堂课，阿莫纳什维利预设了两个问题及学生可能的回答。他期待学生在回答第一个问题“孩子们，请告诉我，今天在你们每一个人的生活中发生了什么样的重大事情？”时给出的答案是“我们上学了！”，并根据这一回答牵引出第二个问题“你们认为，你们在学校里将做些什么样的事？”，然而，学生的回答出乎他的意料，当第一个孩子说出“我家的房子拆掉了！”之后，其他孩子顺着第一个孩子的回答，说出了一系列令人悲伤的重大事情。阿莫纳什维利意识到这一情况，立刻做出反应，调整自己的措辞，继续向孩子们抛问：“在你们的生活中发生了怎样的重要而又快乐的事情？”虽然孩子们的回答仍然没有达到他的预期，但是在这整个过程中，阿莫纳什维利能够瞬间做出判断，及时调整提问的措辞，教学机智表现得淋漓尽致。在教学过程中，阿莫纳什维利想通过谚语“大树挺拔靠树根，人有力量靠朋友”谈谈人与人之间的友谊与相互关系。他首先向孩子们发问“大树靠什么支撑？”，获得了预料之中的回答“树根”，随即他趁势追问：“那么，人靠什么才有力量？”原来以为学生会回答“朋友”，结果却获得一个令人惊奇的答案“骨骼”，并引起了其他孩子的兴趣