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形成性评价在高校外语教学中的实践摘要：形成性评价以学生学习过程评价为重点，分析学生的个体差异及其发展。本文结合形成性评价的常用形式和关键组成因素，提出高校外语学习的形成性评价实施建议，阐述提问与倾听、有效反馈、学习目标的理解、自评与互评的效用。合理实施形成性评价，有助于通过大学生外语自主学习，提升综合实践能力。关键词：形成性评价；外语教学；自主学习中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0119-02当前，如何促使学生以独立学习的态度和方法参与教学活动，成为一个迫切需要解决的问题。在多数外语课堂，评价常常囿于“测评”。单一的量化评价丢失了教育中最有意义、最根本的内容[1]。对于企业而言，对外语能力的评价却并不拘泥于某一证书，而是更加重视外语的综合运用能力。大学生心理、社会、语言等各方面发育都较为成熟，应探寻一条着眼于学生的个体差异及其发展，重视学习过程中学生的主动参与性与团队合作意识、努力程度与学习动态的路径。本文基于形成性评价的价值与特点，探讨形成性评价的实施策略，望能抛砖引玉，反思教学。一、形成性评价的价值与特点目前，不少大学外语课堂普遍存在一些问题：机械“填鸭式”教学；过分看重等级考试分数；自主学习效率低下；教师未能提供有效的学习反馈等。当学生在各方面的发展和进步被简化为可能的几个数量时，教育的复杂性和学生状态的多样性则泯灭其中，成绩成为甄别判定的唯一途径。布卢姆认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价”[2]。传统的终结性评价中教师充当主体，扮演着评价的实施者及组织者，而学生则是被动地被评判，唯成绩、轻过程，是典型的唯结果论。形成性评价对学生整个学习过程的状况进行跟踪记录、总结而形成的评价，是一种发展性的评价。它既能通过对教师的优劣点进行评价，使教师更好地调整优化教学，亦能够快速地提供学生学习信息，让学生更有针对性地调整改进学习方略。形成性评价的上述特征决定：如果评价的主要目的是达到最有成效的学习，那么形成性评价就应该是最重要的评价模式。二、形成性评价的实施形成性评价已经被教师学者广为接受，但其实施却远未普及。结合形成性评价一些常用形式和关键组成因素，笔者做了以下尝试。（一）形成性评价实施建议以课堂观察、师生访谈、作业提交、网络课程反馈四项为主要内容，形成教师观察记录。师生具体通过课堂讨论或是教师与小组学生对话、问卷调查和批改作业展开，以日记、周记等规划学习、评价学习、项目学习、信息反馈、记录对所学内容的理解和思考进而形成学生记录袋。学生记录袋旨在记录学生学习过程，收集、利用有关学习过程和学习结果的信息。项目演示通过小组学习或“课堂外语角”、“戏剧”、“课本剧”等形式，将作品演示与所学课文结合，使学生有机会展示自己对教学内容逐渐具有的理解。教师在教学的过程中不断地做出评估决策，而好的决策必须来源于充分有效的信息，因此对学生的评价应该是一个持续不断的过程。对学生的观察在形成性评价中起重要作用[3]。教师在正式授课和学生做练习时都观察学生的语言应用，还可以观察学生对教学内容的反应以及他们在小组活动中的参与，或是与学生进行一对一的谈话并同时观察学生，并将所观察到的内容记录在册，以此为基础安排下一阶段教学活动。对高分小测、高分作业及超量完成任务的同学进行信息收集，作为形成性评价中的重要指标，量化为期末成绩中的平时成绩。（二）提问与倾听提问是课堂互动的重要桥梁，尤其在外语课堂中起着引领性作用，一直是语言教学研究的一个焦点。然而，很多教师的提问过于空洞，不能根植于系统的教学内容。缺乏根基的提问不能引出教学重点。提问必须关注：（1）将映射的学习内容；（2）等候回答时间量。教师可以采用灵活多变的提问方式，如设定情景、谜语、观后感、读后感等，避免单一的“Yes or no”的设问，鼓励学生阐述自己的真实想法。教师所给的作答时间也同样重要，研究显示，通常教师所给的作答时间为一秒钟[4]。且不论对知识的记忆程度，对某一需要缜密思考后作答的问题更是如此。教师可以增加小组讨论环节，或者到学生中倾听，与个别或一组学生交换意见，就某一错误的回答再次进行讨论等，这样既能给学生提供更好、更优质的帮助，又能给学生足够的时间和空间消化为内在能量。（三）进行有效反馈评论与分数、等级相比较，是最具时效性的反馈方式。反馈可以引导学生认清学习目标与自身当前知识、理解与技能水平之间的差距，起到指南针的作用。如果教师能就学习提出具体的阶段性反馈，并鼓励学生集中精力内化知识本身。现实课堂教学也不乏未按照教学目标顺利进行的情况，适时反馈与补充性学习就更为迫切。如果大部分学生都反应良好，就可以展开发展性学习。如此，教学过程中