形成性评价在培养医学本科生科研素养过程中的应用.docVIP

形成性评价在培养医学本科生科研素养过程中的应用摘要：培养医学本科生科研素养是一个长期且连续的过程，将形成性评价贯穿于整个教学过程中，通过阶段性、多元化、多层次地评价学生的科研素质，能够及时发现学生在学习过程中的思想动态和习惯养成，同时对其科研技能的掌握情况也有更深层次的了解。形成性评价对教师的每个教学阶段都起到指导性的作用。关键词：医学本科生 形成性评价 科研素养随着社会对医学科研高精尖人才需求量的增加，各医学高校的教学投入逐年加大，教学质量有了极大改善。与此同时，教学方法的改革和实践也成为各教学单位的工作重点。近年来，形成性评价成为了教学方法的热门研究方向，强调教学是一个过程，学生的学习方法和效果都体现在整个的教学过程中。通常，医学本科生从大学二年级开始逐渐接触实验课，在大学三年级可以申报大学生课题并在教师指导下在2年左右的时间内完成科研课题，也有一些专业的毕业课题是要求学生在毕业前在教师指导下完成科研论文。从各大医学高校加大培养本科生科研能力的投入上，我们不难看出，医学与科研的关系是密不可分的。而医学从业人员的科研素养是从大学本科阶段就应当着重培养并应用于整个职业生涯中。所以，医学专业本科阶段的科研素质培养极为重要。科研素养包括正直的思想品德、良好的科研习惯、扎实的理论知识、超前的科研意识、清晰的表达能力等方面。无论是不同专业的实验课，还是指导大学生课题、毕业论文，都不能简单地将实验结果或论文作为学生科研效果的评价指标，更不能以此评价学生的科研素养。教师都应认清这个过程是学生科研素养形成的重要阶段，都应通过观察学生的不同状态对学生做出客观的阶段性评价，并将这些反馈应用于下阶段的教学措施的实施和改进中去，师生利用实时和动态的评价形式来调整教学和学习行为。形成性评价的方法主要包括学生的自我评价、学生之间的互相评价以及教师对学生的评价等方式。在具体的实施过程中，教师应将学生的综合素质划分成思想品德、习惯养成、理论与实践、创新意识、表达能力等几个方面，并分别占不同的比重进行评分，再根据阶段性评价和综合性评价，分阶段、分层次地指导学生进行科研实验，培养其科研素养。一、形成性评价与思想品德教育当前对医学生的培养强调“德才兼备”，即把品德教育放到教育的首位。医学本科生的科研素养不仅仅包括求知与探索的精神，还要强调实事求是的科研态度和求真务实的科研理念。2014年5月4日习近平在北京大学师生座谈会上指出：“道不可坐论，德不能空谈。于实处用力，从知行合一上下功夫，核心价值观才能内化为人们的精神追求，外化为人们的自觉行动。”可见，在培养医学本科生科“道”与“德”必须同时进步，同时强调“德”的重要地位。“知行合一”是我国著名的思想家王阳明的心学观点，“知”为“良知”，强调学习、做事的出发点必须受道德的约束和指引。科研工作对从业者的道德标准要求极高，不仅要求学生对科研工作的热爱，还要求他们有一以贯之的坚持和实事求是、“慎独”的道德情操。近年来常见有学术论文抄袭、实验结果造假等报道，从此类事件也可看出，一些科研人员的科研动力是在金钱或职务晋升的功利心驱使下，这与科研工作本身的要求背道而驰。因此，在对医学本科生科研素质培养的过程中，教师应严密观察学生的思想动态，积极介绍科研杰出人物，使学生们以他们为偶像，热爱医疗事业，热爱科学实验。在实际教学当中，教师应把对本科生思想品德的评价当作诸多教学评价中的重中之重，在教学过程中及时发现学生们出现的消极心理、抵触心理和功利思想，只有态度端正才能保证后续的科研素质培养工作顺利进行。在对学生思想品德的形成性评价过程中，应着重注意学生上课态度是否积极、回答问题是否踊跃、思考是否认真、实验记录是否充分、操作是否认真等。二、形成性评价与科研习惯培养良好的科研习惯最能体现一个学生的科研素养，并且伴随其整个科研生涯。在整个科研过程当中，教师应为人师表，将良好的实验习惯传递给学生。在学生科研习惯的形成性过程当中，要先立规矩，即明确实验流程和规章制度，并详细解读，之后把这些流程和制度应用到具体的实验过程当中。学生们在学习过程中养成的科研习惯，不仅能反映学生的科研态度，还能反映出学生做科研的严谨程度。教师应根据学生的不同的科研习惯给予肯定和鼓励，也可以通过否定不良科研习惯使学生们改进实验方法和习惯。科研习惯的养成不仅仅表现在实验前、中、后的操作，还体现在实验动物管理、实验器械管理、实验耗材环保处理以及实验资源集约型管理等方面。学生不仅仅要学习实验方法，还要养成爱护实验资源的习惯，做到不浪费实验物资，并注意环境保护。形成性评价在科研习惯的培养方面是一个全程跟踪的过程，教师应时时刻刻观察学生们的习惯养成，随时做出评价，并指导学生互相监督、互相评价，及时给予学生反馈使其改正或改进。三、形成性评价与理论联系实际对于医学专业本科生而言，扎实