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循环提问教学法在电工学教学实践中的应用摘 要 针对循环提问教学法在电工学教学实践中的应用进行研究。学习过程是一个“提出问题→解决问题→再提出问题→再解决问题”的循环往复过程，教师用一个又一个恰当的“问题”引出学生的认知目标和思维技能。在这一过程中，学生的自主学习能力和创新能力得以提升，学生的批判性和发散性思维能力也得到发挥和提升。关键词 循环提问教学法；结点电压法；电工学中图分类号：G642.44 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2016）04-0136-031 前言“问题”是能让学生积极主动参与学习和思维的有效工具。如何巧妙设计课堂教学中的“问题”并不是人们想象的那么简单，它的性质、类型、思维价值与实现条件都是值得深入探讨和不断改革实践的。“好的问题是促进学习的燃料”“正确的问题能够引发出色的思维”“有效的问题能够搭建支持学生学习的脚手架”……这些论断充分说明“问题”在教学实践活动中的重要性[1]。在实际的课堂教学活动中，教师会有各种各样的提问手段，如表演式的“满堂问”、“弱启发性”问题、“教师主导型”问题、“封闭性”问题等[1]。实践证明，这些提问手段的教学效果均不明显，不利于学生的创造性思维发展。为此，本文提出一种“循环提问”教学法，即提出那些对学生有价值、有意义的问题，特别是有利于提高学生主观能动性和创新性能力的问题，使其在提高教师教学价值和发展学生创新能力上都能发挥出重要作用。2 循环提问教学法在电工学教学实践中的应用本文以电工学课程中的一个重要知识点――结点电压法的课堂教学活动为例，探索“循环提问”教学法的理论意义和应用价值。提出问题 弥尔曼定理（结点数n=2的结点电压法）：在只具有两个结点的复杂电路中（如图1所示），结点电压Uab可由公式（1）直接求得，而电路中的各支路电流都可用结点电压Uab表示出来，如公式（2）所示。教学设计专家威金斯说过，对于那些重要的概念，要想理解它们，就必须对其提出问题并加以检验[2]。为此，要想让学生理解弥尔曼定理并能做到熟练应用，必须让学生自己利用之前所学知识来对定理加以验证。解决问题 “在某种程度上，只有提出问题，大脑才开始思考。”[3]教学内容是一个整体，常常是先后衔接、环环相扣的，这在电工学直流电路和交流电路两大重要知识体系的教学过程中体现得尤为明显。“温故而知新”，为了验证公式（1），首先要让学生回答之前学过的两大重要定律――基尔霍夫定律（KCL）和欧姆定律。这两大定律虽然应用起来很简单，却是验证公式（1）的关键问题，学生既能很快作答，达到“激发学习兴趣”的目的，又能对弥尔曼定理有更深层次的理解。解决问题的过程看似简单轻松，但是此时已引发学生的学习兴趣。诺贝尔奖获得者、物理学家杨振宁教授说过：“成功的秘诀在于兴趣。”伟大的物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”弥尔曼定理的验证不是目的，重要的是引发学生的学习兴趣和热忱，以便更好地学习接下来的更为复杂的“结点电压法”。再提出问题 如前述所提出的“满堂问”“弱启发性”“无启发性”“教师主导型”等问题，都会导致学生疲于快速作答，而没有时间审慎思考。这种提问手段或许创造了热闹的课堂氛围，却不能提供给学生独立思考的空间，不易看到知识学习的严肃性、递进性和全面性。“提出问题→解决问题”的过程恰恰是克服了上述教学方法的不足，兴趣使然，加之这时教师适时地加入“启发性”问题：图1各支路内容如果发生一些变化，公式（1）（2）会有何不同？学生会更积极主动地对图1进行全面具体的思考：如果把图1的第三条支路换成电流源、第四条支路上再串联一个电流源、第五条支路上再串联一个电阻（如图2所示），弥尔曼定理会不会有新的应用形式呢？这是一次非常有意义而又非常有创新的思考，是在教材例题中都未做深入探讨的问题，但又不是超纲的问题。上述过程无形之中培养了学生学习的主观能动性，提升了学生的创新意识，同时也解决了前述所说的“封闭性”问题的泛滥，避免破坏学生思维的持久性与全面性，创造“开放性”问题与“发散性”的思维模式。再解决问题 对于图2，公式（2）中的 再代入公式（3）中，则有：整理公式（5），就会得到较全面的弥尔曼定理的应用公式，如公式（6）所示：再提出新问题 “追问”能够促进学习者反思自己的初始回答，进而帮助他们理解被自己隐藏在表面观点背后的思想[4]。俗语说的“趁热打铁”就是这个意思。在学生学习过程中，如果能发现和理解所学知识对应的问题及意义，那么他们就会明确学习目标、端正学习态度，既可以避免死读书，又可以避免读死书，达到培养学生自主学习能力和提高创新能力的目标。“启发性”问题：弥尔曼定理的适用范围是什么？学生马上会对之前弥尔曼定理的推导过程做出回顾与反思，从而会得出一个重要结论，即弥尔曼定理的适用范围――只有两个结点、一个独立结点的复杂电路。这