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思考题：循着学生的思维轨迹行走【摘要】思考题是苏教版教材中的一部分，它是教材编者根据课程标准、教学目标精心设计的。思考题对于发展学生的数学思维具有深远的意义。教师应根据学生的认知发展水平和学习特点，变革思考题的呈现形式，使其有趣、有儿童意义；应着力于学生数学思维的训练，灵动地教学思考题，不断提升其思维能力。【关键词】思考题；思维轨迹；童心视角；儿童本性；教学原点【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）11-0034-04【作者简介】浦陈霞，江苏省无锡市东亭实验小学（江苏无锡，214101）副校长，一级教师，无锡市教学能手。顾名思义，思考题是指需要开展分析、综合、推理、判断等思维活动解决的习题。精心设计、编排思考题，是苏教版小学数学教材的一个亮点。作为课程资源，这些思考题源于数学基础知识，又略高于教学的基本要求，不仅与学生所学的知识联系紧密，而且有助于培养学生的数学学习兴趣，提高学生综合运用知识的能力，发展学生的数学思维。一、反思：行走在思维边缘的思考题教学目前，很多教师对于思考题的认识和态度仍存在许多偏颇。1.走过场，被“淡忘”的思考题。教材中的思考题带有明显的记号，仅供学有余力的学生选做，不作共同要求，也不作为考试内容。于是，根据这个原则，这些思考题被一些教师遗忘，似乎成了理所当然的事；还有些教师只顾基本知识和基本技能的教学，习惯于把教材上的思考题当成一般的习题来教，而忽视了思考题的思维发展功能。2.不要求，被“专利”的思考题。因为学起来费时费力不好把握，一些教师认为思考题只适合少数学生探究，秉承自愿的原则，思考题就成了一般学生仰望中的高深莫测的难题，从而成了一些学生的“专利”。3.缺体验，被“包办”的思考题。因为涉及面广、综合性较强，思考题具有一定的难度，学生往往不得要领。于是，一些教师“勇担重任”，精心讲解，分层灌输，丝丝入扣，学生该经历的未经历，该体验的未体验。二、考量：思考题的思维特征解读苏教版教材结合数学新课标，围绕“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个领域，在练习栏目的末尾，系统编排思考题，并配有插图。这些思考题蕴含知识的综合性与拓展性，为因材施教提供了重要的资源保障，对于学生巩固和拓展知识、掌握正确的思考方法以及发展思维能力有着积极的作用。1.链接生活。现实生活是促进学生发现、提出问题进而分析、解决问题，培养学生的创新意识和创新能力的重要基础。以现实生活为数学情境的思考题，贴近学生的生活经验，易于激发他们学习数学的兴趣，吸引学生思维的加盟。2.综合拓展。知识是思维的载体，是解决思考题的主要理论依据。思考题往往综合运用多个知识点，具有综合性；或者会用到数学教材之外的知识，具有拓展性，能有效发展学生的综合性思维和拓展性思维。3.多样开放。思考题对开放性有较大的关注，很多思考题条件多余或者不充分、解题策略多样、答案不唯一，这些具有开放性的思考题，可以使学生了解现实生活中问题的复杂性和多样性。三、探寻：循着学生的思维轨迹行走教师应全面而深刻地理解思考题的思维功效，找寻学生的兴趣点、切入点、新旧知识的衔接点，循着学生的思维轨迹逐渐深入，从而锤炼学生的思维。（一）基于童心视角变革呈现形式根据小学生天真、好奇心强的特点，教师应注重变革思考题呈现的形式，使思考题带点悬念，多些趣味，变“要学生做”为“学生要做”。1.童化情境。对于一些难度相对较高的思考题，教师教学时可以将其趣化、童化、生活化，以激发学生研究思考题的兴趣。如在教学苏教版三下期末复习最后一道思考题时，我告诉学生：调皮的小松鼠已有50个松果，每天存5个又偷偷吃掉2个，猜猜几天才能存满80个过冬。学生在猜测的同时，好奇心萌发，跃跃欲试，挑战思考题之旅也就顺理成章地开启了。2.活化知识。思考题比平时的练习题稍难，所以，教学思考题时，理解题意非常重要，即找出一些重要句子、关键数据、隐含条件，通过想象、画图、课件演示、实地演一演等方式加以润饰，化抽象为直观，化模糊为清晰，让学生理清思路，进而迎刃而解。3.设置挑战。对于学习上表现优异的学生，采用奖励思考题的制度，利用班级公告栏分享解题过程，以学生“打擂台”、评选创意解法和最佳解法的形式营造竞学意识，掀起班内学生争做思考题的高潮，能让学生体验到解决思考题的趣味性。（二）回归儿童本性选择教学方式回归儿童本性开展思考题的教学，就要把握好学生对待思考题的心理和学习动态，依学生的学情而教，把质疑、探究的权利还给学生，把探究的时间、空间留给学生，读懂每一道思考题的教学目标、价值，从中启发、点拨，促进学生思维的自然生长。1.图示表演，获得思维提示。小学生的思维以具体形象思维为主，许多思考题由于文字多、抽象、题意复杂，有些学生一看就产生畏难情绪。教师应注重直观，可以借助实物、