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性灵出万象风骨超常伦【摘 要】一直以来，古诗词教学在语文教学中都占有重要的一席之地，但在以“就业导向，以能力为本位”的中职学校，学生对古诗词学习一直都是不温不火，值得我们去反思和重视。本文结合教学实例，从对古诗词赏析视角着手，简要论述了中职语文教学中对古诗词的鉴赏教学策略，以期能培养学生对古诗词的学习兴趣，提高学生的鉴赏能力，品味诗词的深远意境。【关键词】中职语文 古诗词 鉴赏教学几千年来，中国一直都是一个诗的国度，我们的祖先以他们无语伦比的智慧为我们留下了无数辉煌的诗篇，成为经久不衰的文化瑰宝。作为民族文化的精华，学习古诗词有助于提高学生的道德修养和精神面貌。然而在中职语文教学中，我们已经很少能够看到有人之乎者也的颠来倒去地背着自己喜欢的古诗词，在自己心爱的笔记本上摘录着自己喜欢的诗句，大部分学生学习古典诗词都是为了应付考试和检查。为此，如何唤起学生学习古典诗词的兴趣，从中能够吸取精粹，值得我们教师去反思和重视。一、由诗到画，在鉴赏中激发想象力苏轼在《书摩诘蓝田烟雨诗》这首诗中曾对山水田园派诗人王维做出这样的评价：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”的确，自古诗画不分家，古诗词可谓字字珠玑，对于中职学生而言，要感受其深刻内涵必须借助于想象力，进而产生奇妙的心理感受。在教学中，教师可以引导学生在诵读的基础上展开丰富的联想，由诗句过渡到画面，不仅能帮助学生更好的感受作者的内心，也能大大提高学生的想象力。例如杜牧的《过华清宫》，文中“长安回望绣成堆”的描写，以“长安回望”道出本应在京城日理万机的皇帝为了讨好贵妃却在骊山游乐，而“绣成堆”这三个字描写的尤为传神，概括了骊山的风景全貌。而“红尘”两字描写了“一骑”长途跋涉、夜以继日、汗如雨下送荔枝的艰辛，这些画面，教师都可以引导学生去想象，从而更好的去理解文本最后“无人知”的点石成金之处，披露了统治者的穷奢极欲、昏庸无道，使全诗的思想情感达到极致。在鉴赏过程中，教师可通过引导学生边诵读边想象，把诗句的表达想象成画面，身临其境般地感受诗人的思想情感，产生情感的共鸣，提高古诗词教学成效。二、由内到外，在字斟句酌中体会作品内涵虽然，古诗词看起来篇幅不大，字数不多，但却具有高度凝练、表现能力极强的特点，因此，古诗词可谓是包罗万象。习诵古诗，要让学生真正把握诗意，就必须提高学生对字词的理解能力，在字斟句酌中感受作品的深厚内涵，在细细品味中体会我国语言文学的无穷魅力。例如陶渊明的第三首《归田园居》这一课内容时，首先了解作品的时代背景，了解作者的生活履历，从整体上为学习这首古诗词定下情感基调。在接下来的朗读环节，重在体会、分析这首诗的语言特点和内心独白。诗人以“种豆南山下，草盛豆苗稀”呈现一片荒凉的景象，却以“晨兴理荒秽，带月荷锄归”产生怡然自得和归隐后的自豪感；文中“衣沾不足惜”这句话虽然从表面上看似平淡，但是结尾一句“但使愿无违”却是充分的强调，“愿”更是表达了诗人不愿在那浑浊的环境中遗失自我，从而向往洁身自好、返璞归真的强烈愿望。作者以平淡自然、朴素亲切的语言却为读者呈现了诗意的醇美。在上述教学中，教师以借景抒情的表现手法引导学生加以细细品读，抓住字句中的关键字词加以赏析、体会，从而能够更好的感受诗歌内容和艺术手法，字斟句酌间做到知人论世，体会作品内涵。三、深入浅出，在整体感知中实现知识内化作为民族文化的精髓，入选教材的古诗词都是经典之作，情感真挚，耐人寻味，蕴涵着博大精深的文化精髓，其思乡怀人、忧国忧民、人生志向等情感绝非只是诗人的无病呻吟。这就需要教师在引导学生阅读和鉴赏的过程中，要从古诗词的整体出发，联系背景，体悟诗情，在这些经典之作中挖掘出灿烂的文化文明。例如白居易的《长恨歌》，这首脍炙人口的名篇以“长恨”为主题，但作者却以精炼的语言，优美的形象，诗化的故事，引导读者自己去一层一层地揣摸和感受。诗歌第一句“汉皇重色思倾国”，开卷第一句似乎看起来很寻常，然而这七个字含量却极大，故事从这里写起，这一句正是全篇的纲领，它既揭示了故事的悲剧因素，又唤起和统领着全诗。在文章最后，用“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”结笔，不仅进一步深化、渲染主题，也是回应开头，点出“长恨”主旨，做到“清音有余”。可见，从整体感知有利于把握主题内涵，“以意逆志知人论世”的方法鉴赏文本中的“情”到底是一种什么样的情，才能在感受这份从人间到天上的爱的悲剧气氛。从整体上了解古诗词的情感基调与中心思想，从而理解作者没有直接铺叙就将爱写到极致的细腻手法，在整体感知中把握全文的主旨，实现对文本的知识内化。综上所述，学习古诗词，提高学生古诗词的鉴赏能力，对于增强学生的审美意识、提高文化素养等方面大有裨益。在教学中，我们教师应坚持以生为本的教学理念，以多样化的教学形式发挥学生的主体意识，引导学生在博大精深的古诗词中染其