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我国高等教育中的性别结构的演变与性别平等探析摘要：女性经过几个世纪的不懈努力和斗争，在政治、经济、文化等各个领域不断争取与男性平等的权利，人们的性别平等意识逐渐增强，女性的社会地位从附属于男性和家庭，转变为在社会各个领域占有重要地位。女性的社会地位有了很大的提高，但是不平等依然存在。在高等教育领域，尽管政策层面是平等的，女性在高等教育各项工作中也占有一定比例，但是在性别结构和意识层面依然存在许多不平等因素，实现真正意义上的男女平等，依然需要不懈努力。关键词：高等教育；性别结构；性别平等中图分类号：G776 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0139-02在先天染色体和后天教育的共同作用下，学生才能有完备的性别塑造。从我国基础教育现状看，基础教育阶段以女性教师为主，对学生的要求多半“一刀切”，即要求学生听话、守纪律等，使得部分男生的性别性格特征并不明显。进入到高等教育阶段，高学历、高职称的教师以男性居多，在招聘时向男生倾斜的情况屡屡发生，使得学生在适应了长时间基础教育阶段女性性格特征的要求后，需要适应新的性别性格特征要求。两性平等的思想由女权主义者发起，并通过女性的不懈努力，不断巩固。1791年9月奥普兰?德?古日发表的《妇女与公民权利的宣言》第一次以女性组织的方式提出男女生来平等，应享有同等权利，1792年，玛丽?沃斯通克拉夫特的《女权辩护》第一次明确提出两性不平等的根源是由于后天所受教育的不同。1993年在世界人权大会上被由171个国家签署的《维也纳宣言》确认了女性与男性应当平等地享有人权作为一条原则。随着女权运动的不断兴起，女性对自身历史地位和自身价值的认同不断增强，女性的社会地位获得很大的提高，社会领域许多方面都取得了很大的突破，多数国家的女性基本摆脱了从属的状态。但是作为两性平等的重要影响因素之一的教育领域，仍然存在着种种事实上的不平等，应为我们所关注。曾任联合国开发计划署署长的斯贝思先生曾说过，“在人类社会存在的各种差别中，最为顽固的当属男女之间的差别，尽管为争取性别平等机会的斗争一刻也未停息过。”[1]这种不平等限制了女性自身的发展，也阻碍了社会的进步。人类社会中，一直占主导地位的男性中心文化根深蒂固，真正意义上的两性平等还需人们尤其是女性付出更大的努力。《女权辩护》指出要使女性摆脱依附的地位而成为真正的社会主体，关键在于女性的教育。由于历史上女性被排斥在社会正规教育之外，无法接受正规教育的女性难以意识到自身的劣势地位与性别间的不平等。教育的最高层次高等教育培养的高级专门人才，聚集了良好的受教育的青年，这些青年中的性别平等现状体现了一个社会性别平等的进程和发展趋势。女性接受高等教育的现状直接反映并影响着女性社会地位的变化。高等教育领域的性别结构变化与性别平等的情况反映出一个国家两性平等的现状。联合国教科文组织在《全民教育全球监测报告（2003/4）》中提出，对教育领域的监测评估包括以下四个方面：男女两性应该获得同样的入学机遇、享受同样的教育方法、接受同样的课程、无性别比例的学习定向。教育领域的性别评估的最终目标是使男女生能够在学习中获得同等学习成绩，最终能获得相同的职业资格和经历的机会。[2]从课程设置上来看，在同一个专业班级中，女性与男性所修的课程并无显著差异，高校一般不存在针对同一专业班级学生分性别授课的说法，在这个层面上来看，女性与男性的教育中无显著差异。本文将从其他几个方面探析我国高等教育中性别平等现状。一、入学机会与高等教育领域的性别比例近现代随着对西方教育思想的引入，我国人民的性别平等意识逐渐增强，对女性的教育也逐渐发生了转变，从而引发了一系列女性解放运动。而高等教育领域，性别结构更是发生了质的变化，这些主要体现在一方面受教育的女性逐渐增多，另一方面，女性受教育的层次逐渐提高。在高等教育领域，女性比例越来越高。毋庸置疑，女性受高等教育状况的不断改善，性别平等观念也从少数人的支持转变为广为接受的思想。1931-1945年间，全国受过高等教育的女性仅占女性总人口的0.46%[3]。1952年我国实行了普通高等学校统一招生、统一考试，女性通过全国性的大规模考试进人高等学府学习的人数不断增长。随着20世纪80年代以来的社会转型，《中华人民共和国妇女权益保障法》、《中国妇女发展纲要（1995-2000年）》、《中国妇女发展纲要（2001-2010年）》等一系列推动性别平等的重要法规政策及文件的出台，极大促进了我国两性平等的进程。与此相应，女性人口受教育程度的结构不断改善，我国高校在校女性占学生比例从1980年的23.6%上升到1995年的35.4%。我国高等教育自1998年扩招以来，无论是学校的数量还是在校生的数量都呈现出快速发展的趋势，高校中的男女比例也不断发生着变化。从1999年开