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技工学校口语交际训练校本课程开发研究摘 要：技工学校口语交际训练校本课程是以训练学生口语能力为核心开发出来的校本课程。该课程的核心目标，是希望通过各种形式的口语训练，锻炼职校学生的口语表达能力。课程开发原则注重兴趣性、全员参与性和为“就业导向”服务性。课程评价强调学生自我评价，学生间的互评，教师的评价等多种新颖有效方式的结合，希望在多角度的评价中，发现问题、解决问题，持续改进和提升课程品质。关键词：技工学校；口语交际；能力训练；校本课程；课程开发中图分类号：G423.04；G712；G718.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0058-02具有一定的表达能力和沟通能力，是社会对准职业人的要求。作为技工学校的学生，具备较强的语言表达能力才能满足企业对人才的要求。语文作为一门工具课程，培养学生口头表达能力是其基本任务。目前，技工学校语文教学不容乐观，在口语交际训练方面内容不足。基于上述情况，本文拟从分析该课程的开发背景切入，具体阐述其课程目标、开发原则和评价，希望在一定意义上促进语文类校本课程的开发与研究。一、口语交际训练校本课程开发的背景1. 市场的需要技工学校注重以就业为导向，强调实践能力的培养，使学生在掌握必要的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力，以满足用人单位对人才的需求。职业能力是专业技能素质的重要表现，是劳动者从事职业活动所必备的技能素质和行为能力。语文是技工学校的一门基础文化课，要体现为学生的职业能力服务的特点。这就要求语文课程根据就业需求进行课程研究开发和课程设置，以培养出符合工作岗位要求的技能人才。2. 技工学校语文教材现状语文是人文性与工具性的统一课程，其工具性体现在听、说、读、写这四项内容。回顾以往，“重读写、轻听说”现象一直是技工学校语文教学中普遍存在的现实。口语交际与“听话、说话”都是以听说能力为核心的，都重视对学生口头表达能力的培养，所以，提高学生口语交际能力是培养学生与人交流能力这一核心能力的关键途径。现今技工学校语文教材普遍侧重培养学生的人文素养和应用写作能力，只有少量的口语交际内容，轻描淡写，缺乏灵活性、针对性和实用性，不利于培养学生的沟通交际能力。开发具有实用性的口语训练的校本课程，迫在眉睫。3. 技工学校生源情况技工学校生源一般由三部分组成，一是城乡结合部的学生，二是其他边远农村的学生，三是部分城镇学生。以初中毕业生为主，还有部分高中毕业生。由于技工学校生源的复杂性，由于特定的生活环境，他们见闻不广，不善言谈，与老师沟通交流缺乏自信。学生群体的多样性造成依靠省编教材难以满足他们身心健康发展的要求，生源的多样性使得技校学生口语参差不齐。因此，语文课程必须根据自身的发展定位，进行有效的资源整合，开发语文口语训练校本课程。二、口语交际训练校本课程的开发原则1. 兴趣性原则兴趣是最好的老师。抓住学生的兴趣来练习口语，往往事半功倍。在内容选择上，首先要了解学生的兴趣、摸选出学生感兴趣的话题。可以选取学生生活中感兴趣的时尚话题，进行评述、讨论和辩论。比如，介绍要闻，评点时事，模拟日常生活接人待物中的接待、劝说、赞美。多元化、开放性、贴近生活的话题，有利于口语交际内容的拓展，使学生有话可说， 有感可发。其次，要精心策划、组织，采取灵活多样的形式，活跃课堂气氛，丰富教学内容，使学生在学习娱乐中进行口语练习，在娱乐中主动求知，在快乐中不知不觉地学到知识。2. 全员参与原则要达到人人大胆自信表达自我的目的，全员参与口语练习是必不可少的原则。学生是性格差异的个体，有些内向害羞，寡言少语，有些活泼开朗，侃侃而谈。在课堂上，很多时候，侃侃而谈的学生好表现，滔滔不绝，性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，不愿意参与活动。为了避免这种局面的出现，在口语交际教学中，教师应把任务具体落实到每一个学生身上。这样，任务到人，责任分明，人人有压力，学生自然就不会推卸、懈怠，在交际过程中为完成各自任务积极参与，和谐交流。3. 为“就业导向”服务的原则技工学校主要是培养初、中级的专业技术人才，就语文课程而言，应依据自身的专业特点以及将来工作岗位要求，培养相应的能力。就职业素养而言，要求学生有较强的使用语言的能力。因此，在进行口语交际校本课程开发时，必须考虑如何通过校本课程在短期内培养和迅速提高学生在这些方面的能力，以满足工作岗位对他们的要求。三、口语交际训练校本课程的目标第一，知识目标。了解介绍、演讲、辩论等各种交际方式，了解口语交际的原则和技巧，掌握普通话语言规范。第二，技能目标。准确使用普通话语音，使用规范语言，恰当用词；有条理有逻辑地进行内容表达；能理解对方的说话观点和意图，根据不同场合，得体、清楚、连贯地表达自己的观点；声音响亮，仪态端庄，表情自然。第三，情感目标。培养学生敢