拨云见日心自明.docVIP

拨云见日心自明时下，高中班主任难当已经成为一种共识。不仅工作繁杂，整日殚精竭虑，兼具脑力劳动和体力劳动的特点，更因为工作漫无边际，干起来千头万绪，往往身心俱疲，却效果不佳，见效甚微。我认为高中班主任的工作是有界限的，主要的角色定位有这些：学生成长的引路者，学习的指导者，平等的对话者，心理健康的干预者，家庭教育的指导者，班级活动的组织者和班级文化的建设者，最后才是一个班级的管理者。一、学生成长的引路者作为班主任，努力为学生创建一个学习、生活、交往的良好环境，做学生的贴心人，教会学生学会生活，指导学生为人处世，引导学生的身心健康成长是班主任基本的角色认同，但仅此还远远不够，还应该不断引导和培养学生以使其具备开放的心态、民主自由的意识和强烈的公民责任感，这是一个现代社会公民所必须具备的现代意识，也惟有如此才能使学生在将来激烈的社会竞争中立于不败之地。二、学习的指导者班主任是一个学习指导者。班主任应该从思想到行动、精神到方法给予学生科学的指导，指导学生学会自主学习。很多成绩优秀的学生在进入高中后，变得成绩平平甚至一落千丈，其实仔细研究不难发现其原因。初中的课程相对简单，以识记为主，学生养成了“勤学苦记”的学习习惯，但是自主探究的能力并不强，甚至空白，在遇到较为艰深的高中课程后，这一套机械死板的学习方法迅速落伍。这就需要班主任指导学生学会学习，重新建立起一套能和高中课程相适应的学习方法，并培养学生自主探究的能力，最终学会自主学习，达到“活学活用，举一反三，触类旁通，一通全通”的高效学习境界。三、平等的对话者为什么不是朋友而是对话者？朋友有很多种，而朋友往往是靠私人感情维系的，老师和学生之间固然有感情因素，但这是建立在职业准则之上的感情，这是一种比母爱更高尚、更理智、更无私的情感，公允而客观。所以我提倡班主任做学生平等的对话者，不偏私，不狭隘，讲原则，有准则，面向全体学生，关注学生全面发展，不以个人感情好恶而对学生区别对待，力求一碗水端平，真正平等地对待每一个学生，与学生零距离接触，坦诚交流。做学生的平等对话者，需要班主任有平等的意识、学习和探究的心态、真正开放的现代意识。对于问题学生，我不建议频繁使用“写检查”这一招，因为检查往往是形式化和表面化的，在潜意识抵触状态下，学生不可能敞开内心和老师交流。所以不妨和学生以书信的形式交流，在真正了解学生内心之后，彼此敞开心扉，深入谈心，或者求同存异，达成共识；或者因势利导，对症下药，从而达到事倍功半的效果。做好这一点较为困难，需要反思，需要变革思维方式。四、心理健康的干预者班主任是一个心理工作者，这是一个非常高的要求。这需要班主任掌握心理学教育学的理论知识，但是时下班主任在处理学生的心理问题时依然凭经验和直觉，对学生心理规律的掌握还是远远不够。随着社会的高速发展，网络和智能手机的普及，学生的心理问题日益突出，以经验和直觉来处理学生的心理问题往往捉襟见肘，令人倍感困惑，客串这一角色实为艰难，班主任应该加强这方面的理论学习。苏霍姆林斯基说：“我们平时所说的教师对学生的教育，在什么时候进行得最鲜明、最积极、最深刻呢？这就是在教师的情感接触了学生情感的时候。”除了掌握理论知识之外，班主任平时应该对学生日常生活多一些嘘寒问暖，对敏感困惑问题多一些引导和干预，用心交心，以心暖心，学生内心就会多一份自信和阳光，这样学生才能健康成长。五、家庭教育的指导者班主任是一个家庭教育的指导者。有人说，如果在你的班主任工作中忽略了家长这一力量，你永远是一条腿走路。的确，教育在任何时候都不是班主任一个人单打独斗能胜任的，应该发动家长的力量，家校联合，共同教育学生。高中班主任可以酌情召开家长会，指导家长配合学校和老师共同教育，该班主任承担的班主任责无旁贷，但是该家长出手的，班主任也不应过多包办。家校联合，分担责任，共同教育。这样，就减轻了班主任的工作压力，而且教育效果好，不易反弹。六、教育型的管理者班主任是一个教育型的管理者。“管理者”一词更能体现班主任工作的特性，班主任应该是管理者。这也是时下班主任角色认同感最强烈的一个方面。但是，班主任管理的本质是教育，管理的目的不是为了使学生就范，而是使他们获得自我教育，自我纠正的能力，在反思中不断健康成长。这需要班主任对教育的本质有深刻的认识，不能一味板起脸孔教训人，不应每天重复简单性事务性的工作，应该每天都有所突破和提升，真正做一个教育型的管理者。七、班级活动的组织者和班级文化的建设者班主任要担负起组织班级活动，建设班级文化的责任，这也是班主任工作的一个重要方面和角色认同，不可疏忽。因为班级活动和班级文化对提升班级荣誉感和凝聚力，对班级建设有着不可估量的作用。此外，班主任还是一个服务者，应放下身段，服务班级，服务学生。班主任也是一个学习者，应好学不倦，走专业发展道路。魏书生曾说过：“