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拨开“表象” 构建“模型”中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-063-01“认识分数”是分数教学的起始课，也是学生在认识整数后一次数概念拓展，分数概念的抽象性决定了学习的复杂性，因此在教学过程中要遵循学生的认知起点，设置合理的问题冲突，让学生感受到认识分数的必要性，有效的整合材料，在学习中拨开“表象”，构建分数概念的模型，笔者进行了这样的教学实践及反思。【教学片段】一、问题的产生出示分饼干题组：师：分别把8块、4块、2块、1块饼干平均分给2个人，每人得到多少？请在括号里填上一个数。把8块饼干平均分给2个同学，每人分到（ ）块。把4块饼干平均分给2个同学，每人分到（ ）块。把2块饼干平均分给2个同学，每人分到（ ）块。把1块饼干平均分给2个同学，每人分到（ ）块。学生已经学过整数和平均分的知识，前三题能够轻而易举的解决，而最后一题学生都知道每人分到“半块”，但要用一个数表示，引发了学生的认知冲突，产生了用新的数表示的需要。紧接着让学生把“半块”用数表示出来，出现了、这两种情况。这时候虽然有一部分学生知道可以用分数表示，但对于是如何产生的还不甚了解，于是需要借助于一定的情境来帮助学生理解。二、理解的意义学生知道了半块饼干可以用分数表示，但并不理解所表示的意义，需要借助于一定的材料让学生经历产生的过程帮助学生理解，设计了以下几个问题：1、先让学生结合饼干图独立说一说，再课件出示分饼干的过程帮助学生理解。2、小组同学互相说一说，在错误中纠正，进一步理解的意义。3、找一找图中的部分在哪里。4、用自己的语言说一说2表示什么，1表示什么，中间的“―”表示什么，表示什么。5、理解平均分：课件上饼干图出示没有平均分成2份的，让学生通过讨论能否用表示，使学生理解分数是建立在平均分基础上的。三、认识和理解“几分之一”1、认识和理解几分之一师：我们能在饼干图中表示出它的，不同的等分能表示不同的分数吗？教师通过出示同一个饼干不同的等分让学生找出、、，紧接着追问为什么可以找出这么多不同的分数呢？你还能找出其它的分数吗？学生亟不可待的说出我们找到、、……，再问通过刚才的找分数，几分之一都是怎么得到的？学生很快的就能概括出几分之一的本质属性，只要把饼干平均分成几份，几份中的1份就是这个饼干的几分之一。2、通过教师提供的材料折出几分之一让学生进一步理解【教学反思】一、注重认知起点，给予发现的权利学生的数学学习建立在已有的认知发展水平和知识经验的基础上，“平均分”是分数产生的必要前提，与整数学习中的“平均分”意义相同，因此在课的开始让学生通过分饼干的题组练习了解学生对“平均分”意义的理解程度，最后设计一个“把1块饼干平均分给2个同学，每人分到（ ）块。”的问题，这时候已经学过的整数解决不了问题，学生产生了探究的欲望，他们积极主动地参与交流讨论中去寻求一个新的数――分数来表示，此时学生并没有理解的意义，但在师生互动、生生互动中初步体会到分数也在平均分的基础上产生的，所以我们的教学不仅要关注学生的学习过程，更要关注把以“教师为中心”的课堂转变成“学生为中心”的课堂，一节课走来虽然是“磕磕绊绊”，但学生在学习过程中获得了丰富的情感体验，才真正的赋予课堂以生命和活力。二、运用“画批”方式，理解中构建模型画批方式的学习方法是以某一个数学问题为载体，通过运用对数学理解过程的批注，理顺思维关系，展现学生思维的一个动态过程，构建数学模型的绘画。在本节课“的教学”和“几分之一的教学”中，教师提供给学生一个饼干图，让学生自己去找出饼干中“”和“几分之一”，给学生提供一个充分展示自我的灵活舞台，学生通过“画”的方式对饼干图进行平均分，再通过“批”找到饼干图的、、，在“画批”的过程中学生构建了一个个分数，但这些分数是怎么来的？学生通过说一说互相交流分数的产生过程，逐步构建出一个分数的模型“把一块饼干平均分成几份，几份中的一份就是这块饼干的几分之一。”再运用这个模型可以找到无数个分数，像这样学生在数学学习中将问题的解答成为贴合实际的数学模型，容易理解，也更容易解决问题，但在小学阶段目前的现状来看，模型构建的思想运用还是不广泛，需要在课堂中不断地进行渗透。三、有效整合材料，轻松掌握新知识“认识分数”的教材中直接用不同的材料呈现出几分之一，先是找月饼图的、再是找圆的，最后找长方形的，材料显得零散而又不系统，没有整块的系统的呈现，于是对教材进行了整合，统一采用饼干图，在进行“的产生”的课堂教学中，为学生提供了4组不同数量的月饼图，从“整数”到“分数”，在问题的冲突中引出新知。特别是“概括的本质属性”教学时，教师为学生提供了三个不同的图形，先让学生独立思考不同的材料为什么都可以用表示，促使学生找出问题的根源进而对本质的理解。然后在“教学几分之一”