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手机媒体背景下的思政课课外移动学习研究摘 要：现今思想政治课课外学习效果不理想，主要存在学习时间少、学习方法单一、师生互动不足的问题。手机媒体融合新媒体和移动学习的双重特色，为思政课提供新的教学途径。文章构建基于手机媒体的五力分析模型，对思政课课外学习的北京高校调研情况进行系统分析。旨在进一步推动基于手机媒体的移动学习新方式，为思想政治教育创新发展提供新途径。关键词：移动学习；思想政治；手机媒体中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）08-0007-03一、引言手机媒体的迅速发展不断改变着大学生的学习、生活、思维方式和价值观念。手机媒体是以手机为视听终端、手机网络为平台的个性化信息传播载体，是新媒体的重要组成部分，具有真实性、交互性、个性化、情境智能等特点。手机媒体为思政课提供了崭新平台，为“教师―手机―学生”新的师生交往关系提供了隐性教育的最新载体，可以优化师生之间信息、思想的交流沟通，是思政课教学方式的创新和发展。对于思想政治教育运用手机媒体的现有研究不多，特别是与移动学习结合的研究较少，造成了教育理论和实践上的局限。本文通过构建基于手机媒体的五力分析模型，探究思想政治理论课运用手机媒体移动学习的创新教学方式，在此基础上对北京高校调研情况进行分析并提出相应建议。意使教师学生实现良性互动，提高大学生学习思想政治教育的兴趣和实效。二、基于手机媒体移动学习的五力模型五力模型是分析企业所在行业竞争特征的工具，涉及五种作用力：供应商的议价能力、购买者的议价能力、潜在竞争者进入的能力、替代品的替代能力、行业内竞争者现在的竞争能力。随着对五力模型认识的不断发展，五力模型的应用不仅仅局限于经济领域，也可以应用于教育领域。本文在五力模型基础上，结合以手机媒体为介质的移动学习情况，对模型进行了演绎（见图1）。思政课课外学习现状是思政课进行手机移动学习方式创新的背景和基础，相当于五力模型中对竞争现状的评价。了解课外学习现状有助于加深对目前思想政治教育需求的认识，从而在课外学习应用的开发推广过程中更具针对性。本文从大学生思政课学习时间构成和课外学习内容两个方面进行探究。移动学习整体水平相当于卖方能力的反映，思政课引入手机移动学习的效果和水平，与移动学习现有的发展程度关联密切。一方面，思政课开展的移动学习需要依赖于移动学习整体平台在硬件、应用等各方面的支持；另一方面，手机移动学习在发展过程中积累的方法和经验，为思政课移动学习的设计、开发提供了良好借鉴和指导方向。本文从大学生移动设备持有情况和学习应用使用状况两方面的调查中对大学生移动学习的整体情况进行分析。手机移动学习作为传统学习方式的创新，在一定程度上对传统学习起到替代作用，考察替代作用也是衡量手机移动学习水平的重要因素。通过与传统学习方式的对比，可以衡量移动学习这种新型学习方式相对于其他学习方式的整体水平。现有对移动学习和传统学习的理论分析集中于学习效果、学习效率、便捷性、交互性等方面的对比，本文在学习意愿、趣味性、互动性、学习效率调查对比基础上，对移动学习在学习效率方面存在的主要问题进行了分析。学习者需求程度其实质是买方能力的反映。学生是思政课教学的主体，其对教学方法和形式的主观评价是衡量教学效果的重要标准。本文在整体需求态度调查的基础上，从资源类型倾向和应用形式倾向两方面对大学生的实际需求做出具体分析。三、基于五力模型的调查分析本研究通过问卷调查的方式对北京理工大学、中国人民大学、北京邮电大学、北京航空航天大学、北京师范大学、北京外国语大学六所高校的1000名在读大学生进行调查。1.思政课课外学习现状对大学生思政课学习时间构成的调查显示，课堂学习占68.3%，远超课外学习时间。课外学习中考前复习占比72.5%，居于主要部分，造成平时学习的比例较低。平时学习主要由时事新闻、师生互动、同学交流、复习课本和音视频学习构成，时事新闻占比较大为41.7%，其他各项比例均较小，同学交流比例最小仅为7.2%。这些事实说明目前大学生思政课课外学习缺乏，学习方式具有局限性。影响课外学习因素的调查表明，有67.9%的同学反映缺乏学习时间。由于平时课外学习时间有限，基本上被专业课程和其他基础课程占据，进行思政课课外学习的机会较少。由此可见思政课教育真正走出课堂，需要借助移动学习移动性、碎片化的特点，帮助学生利用起日常的零碎时间，实现课程和学生双赢的局面。还有54.5%的同学反映学习资源较难获取或利用也是影响思政课课外学习重要原因。这与目前思政课在教学材料方面的局限性有关。教材是思政课教学的主要材料，但只有学习教材在一定程度上容易造成学生学习资源缺乏，降低学生学习兴趣。目前教师虽然扩展了大量内容，但由于缺乏便利的传递途径，学生在实际利用过程中比较困难。手机移动学习这种学习方式，