情景模拟教学法对本科护生自主学习能力的影响研究.docVIP

情景模拟教学法对本科护生自主学习能力的影响研究摘要：目的：探究情景模拟教学法对本科护生自主学习能力的影响。方法：在护理学基础实验教学中，将我院2012级280名本科护生随机分为2组，对照组140人，实验组140人。对照组采用传统教学方法，试验组采用情景模拟教学法，课程结束后，问卷调查护生的自主学习能力及其对课程的满意度。结果：试验组护生自主学习能力总分（116.22±10.39）高于对照组（113.26±9.98），（t=3.114，P0.05），且在自我动机信念、任务分析、自我控制与调节、自我评价、人际交流5个维度的得分高于对照组（P0.05）。试验组学生在授课方式、教学计划、考核方式的满意度高于对照组（P0.05）。结论：情景模拟教学法有利于提高本科护生的自主学习能力，为树立终身学习意识奠定基础。关键词：情景模拟教学法；本科护生；自主学习能力中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）21-0219-02《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“要注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”。在护理教育中，如何能在专业课程的教育中体现以学生为中心，培养学生的自主学习能力使学生学会学习，这是护理教育工作者一直关注的问题[1]，情景模拟教学法是指通过运用多媒体、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯接受知识的被动局面的一种教学方法[2]。笔者将情景模拟应用到本科护生的护理学基础实验教学中，使其自主学习能力和综合素质能得到了提高。现报道如下：一、对象与方法1.研究对象 将我院2012级280名本科护生随机分为2组，对照组140人，实验组140人。两组学生其基础知识水平、年龄等方面均等，使用的教材、授课内容、授课教师均相同，比较差异无统计学意义（P0.05），具有可比性。2.研究方法。（1）教学方法 对照组采用的是传统演示实验教学法：实验员准备好实验物品→教师示教→学生分组练习→教师指导。实验组采用情景模拟教学法，具体方法如下：根据护理学基础教学进程和教学内容，每学期开展3次情景模拟教学，分别在第五周、第十周、第十五周进行。（1）培训指导教师。选择临床和教学经验丰富的教师作为指导教师，并在开始情景模拟课程之前进行统一培训，使指导老师对情景模拟教学法的课堂设计、教学过程等内容有充分的认识，为情景模拟教学过程的顺利实施奠定基础。（2）学生分组。每组5～6人，推选出1名组长负责与指导教师及实验员沟通，为了提高每一位学生的参与度与管理能力，同时也体现公平公正的原则，小组长采取轮换制。（3）病例和剧本编写。主要以学生自己编写和设计为主，提前两周布置任务，每组学生根据每次实验内容自行设计一个临床案例和相应的情景，病例必须包括本教学单元的内容，并写成剧本。课前一周将病例和剧本交给各组指导教师审阅和修改，指导教师再集中讨论，确定病例和剧本。（4）用物准备及排练。实验课前，组长备齐所需用物，讨论操作步骤，通过视频和操作流程自主学习操作方法，并自行排练。（5）实验课时，指导老师仅示教重点操作步骤，如静脉输液中进针、固定、拔针的方法，鼻饲中插入胃管的方法等，然后让每组学生根据案例和剧本分别扮演不同角色进行演示，并用摄像机将演示过程录制下来，其余各组现场观摩。（6）演示结束后，学生通过回看录像发现自己的问题，进行自评和互评。（7）指导教师和参与实验课教师总结和评价。（8）实验结束后，每组学生交一篇实验报告，并要求以论文形式呈现，即包括目的、方法、结果、讨论四个部分，指导教师进行修改。（2）效果评价 课程结束后，采用自制问卷调查学生的自主学习能力及对课程的满意度。①自主学习能力问卷：采用中国医科大学张喜琰编制的“护理专业学生自主学习能力测评工具”量表，该量表内容包含学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质四个要素30个条目，采用Liket量表5级评分制，即完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合，评分正向陈述分别赋值为5分、4分、3分、2分、1分，得分范围150～30分，Cronbach’α系数为0.8223。得分越高，自主学习能力越强。②课程满意度调查问卷：授课方式、教学安排、评价方式三个方面20个条目，每个条目评分为满意（5分）、较满意（4分）、一般（3分）、不满意（2分），得分越高，学生对课程的满意度越高。（3）统计学分析 采用SPSS 17.0统计软件进行统计学分析。用均数、标准差、百分比描述两组学生的一般资料、自主学习能力评分及对课程的满意度评分。采用两独立样本t检验，比较两组学生自主学习能力评分及对课程满意度评分的差异。P0.05为有统计