必须纠正物理教学上的三种认识错误.docVIP

必须纠正物理教学上的三种认识错误摘 要： 在物理教学中，错误的认识对实际的教学工作会产生直接影响，因此，认识到教学中的错误理念，及时对错误认识进行调整，是提高物理教学质量的重要条件。作者从三个常见的错误认识入手进行分析阐述。关键词： 物理教学 错误认识 新课改认识对物质具有能动的反作用，在教育教学活动中，教学理念对教学行为会产生直接影响，要想搞好教学工作，首先就要树立科学的教学理念。然而，在当前的高中物理教学中，普遍存在一些认识上的错误，在这些错误认识的指导下，物理教学不但走了很多弯路，但最后的实践效果很不理想。因此，作为一名高中物理教师，我们一定要纠正物理教学中这些错误的认识，以提高教学质量。一、纠正重理论轻实验的错误认识物理学科是一门实验性的学科，在物理教学中实验活动是必不可少的教学内容，也是教师讲解物理理论知识的必要工具。相较于物理实验在物理教学中的重要地位，在物理考试中，实验的地位却没能通过分数有效反映出来，这对于一些“唯考试论”的教师和学生来说，物理实验显得就不那么重要了。再加上物理实验活动本身会占据较多的教学资源和教学时间，导致很多物理教师在实际教学活动中普遍存在重理论轻实验的错误认识，因而经常在物理教学中出现讲实验、背实验的现象。这种重理论轻实验的错误认知直接导致的后果就是学生实验能力的普遍缺乏。作为一门以实验为核心建立起来的学科，缺乏必要的物理实验技能，又怎么谈得上进一步进行物理学习与研究呢？因此，作为教师，我们一定要改变这种重理论轻实验的错误认识，在观念和实践中把实验活动作为重中之重，在课堂教学中，积极开展实验活动，重视对学生实验能力的培养。事实上，在物理教学活动过程中，理论与实验，二者是相互依存的关系，只有重视物理实验活动，在物理课堂上积极开展物理实验，才能帮助学生更好地掌握物理理论知识。这是因为，物理学科本身是一门抽象性很强的学科，尤其是高中阶段的物理理论知识相较于初中阶段会更加抽象难懂，教师在讲解分析一些理论知识的时候，如果单纯依靠语言分析讲解，则学生往往很难理解，只有结合生动直观的物理实验，通过实验活动给学生提供大量感性认知，才能更好地帮助学生深刻理解相关物理概念与规律等。例如，在学习简谐运动的图像时，大部分学生都难以理解图像中的物理意义，这时，笔者让学生参与沙摆实验，引导他们认真观察摆动规律，思考落沙痕迹的意义，再进一步将落沙痕迹抽象为函数图像，有了直观的实验现象做铺垫，学生再理解起来就会轻松很多。二、纠正重效率轻趣味性的错误认识“兴趣是最好的老师”，相信这个观念会得到大部分人的认可，尤其是从事教育工作的教师，应该更能体会兴趣在教学过程中的重要作用，然而，在实际教学工作中，又有多少教师重视对学生兴趣的培养呢？事实上，任何学科的学习过程都带有一定的枯燥乏味性，尤其是物理学科，并且这种枯燥乏味性随着学习内容的不断增加和难度的不断加深会更为显著，这也是一些学生在初中阶段对物理学科比较感兴趣，进入高中后却完全“不感冒”的原因。除了学科内容本身发生变化的原因以外，学生失去了学习的兴趣与教师对物理教学工作的认识发生转变也存在很大关系。在很多高中教师看来，进入高中阶段以后，物理学科的教学内容无论是在量上还是在难度上都有了显著提升，教学任务的压力非常大，再加上“高考”的压力时刻悬在头上，导致很多教师几乎把所有精力都放在了如何增加教学内容、如何给学生多讲几道题目上，而培养学生的学习兴趣就成为“无足轻重”的问题。事实上，以牺牲趣味性换取高效率的物理课堂并不能实现真正的高效，虽然学生看似在进度紧张的物理课堂上获取了更多知识，但是真正掌握的又有多少呢？走出课堂以后，学生还会有兴趣进一步进行思考和探究吗？没有了兴趣的学习活动事实上在效率上会更显低下，只有当学生对教学内容产生兴趣，才能以更加积极的态度投入到学习活动中。因此，即使是进入高中阶段以后，教师也不能忽略教学活动的趣味性，在备课环节，要用心进行教学设计，结合学生的兴趣点尽量给学生设计一些有趣的教学内容或教学环节，把趣味性放在教学活动的重要位置。一旦学生对学习内容产生足够兴趣，学生的学习活动将会自发启动，例如，课堂上很多问题可能教师没能来得及讲完，但因为成功把学生的兴趣激发起来了，就使得学生即使下课以后，可能还会凑在一起研究学习，回到家可能会想方设法地搜集各种资料解决心中的疑问等，这样一来，就使得物理教学活动突破了课堂时间和空间的限制，这些对提高物理教学的效率显然有积极作用。三、纠正重灌输轻探究的错误认识虽然在新课程理念的影响下，越来越多的教师认识到了培养学生探究能力的重要性，但在实际教学活动中，重灌输轻探究的现象依然十分普遍。教师之所以难以抛弃“灌输式”教学模式，一方面是因为灌输式教学的短期效果较为显著，即能够很快地反映到“分数”上，另一方面，是因为灌输式教学相较于探究