按需施训 有效提升.docVIP

按需施训 有效提升摘 要：随着新课改的深入推进，以教师研究为主体，以解决教育教学中的问题为主要研究对象的校本培训，成为课程改革的关键。校本培训采取有效的途径与方法，能促进教师队伍的建设、教师专业化的发展、教师角色的转变、教学行为改善，有力推动课程改革的深入发展。关键词：校本培训;按需施训;能力提升;途径与方法.新课程改革的不断深入，教师的专业结构、教育技能急需调整重塑，开放的心态、不断钻研进取的意识更需培养。提高教师知识与业务水平的途径虽然有很多，但最符合多数教师需求又能大面积迅速提高教师知识业务水平的手段应当是校本培训。学校应从教师的实际需求出发，以按需施训为指导思想，以具体的教学实践为落脚点，理论与实践相结合，扎实有效地从以下几方面着手开展校本培训活动。一、“观课”式培训，在借鉴中更新理念观课有利于加深教师对教学设计、教学技能及实施策略等意义和价值的深刻理解，有利于对执教者的教学行为的改进产生积极的影响，同时也有利于观课教师的深度参与和对教学实践行为的深刻反思。观课前要充分与执教教师、备课组教师一起作观课前的准备工作。比如要明确观哪一节课、这节课所处的地位和作用是什么、课程标准对这节课所在的章节是如何要求的、教材内容及其呈现方式、多维教学目标的确定、教学重点和难点的确定、教学设计方式、执教教师的设计思路、教与学的个性特点等，共同确定观课目标和具体观课指标，并制定必要的观课量表，确定观课程序等。在观课过程中，课堂教学活动中的任一个要素都可以作为观测点，比如，可以从参与教学活动的要素来划分，选择“观学生”（如，状态、准备、倾听、自学、互助、尝试、达成）、“观教师”（如，情绪、环节、活动、手段、机智、特色）、“观课程”（如，目标、重点、情境、内容、过程、方法、资源、反思、拓展）、“观文化”（如，愉悦、自主、合作、探究、质疑、反思、观念、精神）等。观课后，要对观课结果进行认真的研讨，对各种数据和信息进行综合分析、加工和提炼，在定性与定量分析基础上，写出观课分析报告，进而提出教学改进的思路和措施，将观课的收获、体会变为自己成长的基石。二、“做课”式培训，在互助中共同成长学校让年轻教师跟随德艺双馨的骨干教师学习，主要通过传、帮、带、导等方法，对年轻教师的教育教学理论、专业知识、教学技能、工作能力等方面作长期的指导和培养，使之尽快成才，并形成特色。采用“同课异构”的做课方式，让年轻教师与骨干教师齐上同一课，独自认真学习研究教学内容，进行教学设计;组内教师听试教后研讨，交流反思，“师徒”二人再互相学习，改善设计中的不足，修改教案进行二度设计;然后在科组中说课，集体评议后，再反思，三度设计后再次上课、反思教学、教师们通过几轮的教学尝试与研究，在不断的开课、听课和评课的过程中，专业水平都有了提高。这样的同课异构活动，能引导青年教师通过对教学策略和组织形式的不同演绎，研讨教学中存在的困惑、问题及目标的价值取向，也能使骨干教师打破封闭，成为既能教学，又能教研的学科带头人。三、“案例”分析式培训，在反思中领悟提升培训组事先搜集典型的教育个案，如富有生命动感的精彩教学片段、令人回味无穷的学科活动或不成功的感到棘手的典型课例作为案例研究培训的资源，引导教师观察、分析、研究，在不断的反思中，在举一反三的实践中加深对新课程理念的感悟，加强对教师教学实践的指导，加快教师教育教学方式方法的变革。同时引导教师注重搜集、撰写自己的教学案例，对成功的典型案例或不成功的典型案例进行剖析，在不断的反思交流中领悟到合作点的精心选择、科学合理的分组、时间的恰当把握、和谐的人际关系、多元化的导向评价是学生有效合作的保证，从而更好地指导自己的教学实践。四、“沙龙”式培训，在交流中解决困惑以理论学习沙龙、问题研究沙龙、课堂教学沙龙为形式，邀请科研专家、市区教研员、特级教师、名教师、骨干教师举行教育教学经验交流会，让教师集中参加，认真聆听并开展座谈式、互动式和点评式研讨。由培训者与教师或教师与教师之间围绕某一问题而会聚一起自由讨论，以解决其疑点，形成共识。在理论学习沙龙上，教师结合教学中出现的困惑，疑虑以及亟待解决的问题，有针对性地与培训者交流，寻找理论依据，寻找解决问题的有效途径。问题研究沙龙上以教育教学中存在的共性问题为主题，组织教师积极参与讨论，交流学习心得，探究热点问题，教师大胆发表自己的见解，其间，智慧的交流、思想的碰撞，都是参与教师学习和提高的机会。课堂教学沙龙就如何上好某节课进行积极深课入的研讨：在新课程理念下该内容的教学要求、教学重点、教学难点、教学关键是什么;该课时如何按照新的理念去进行导课，传授新知，如何抓住重点、难点、教学关键在哪，如何进行课堂作业，课堂小结各个部分提出什么问题，怎样合作学习，用多少时间，达到什么效果，拓展知识从哪方面才能符合学生的知识面，拓展