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挖掘陷阱教学魅力 彰显数学课堂效益摘 要：在现实的数学课堂教学中，有些知识点尽管练得很多但仍屡屡出错。如何在教学中巧设陷阱，巧妙地在新知内容与原有认知结构之间制造冲突，把学生引入迫切需要探究的学习情景中，使学生在“落入”和“走出”陷阱的过程中吃一堑长一智，使他们在挫折中经受锻炼和获取有益经验，这对学生数学能力的培养有很大的帮助。主要从“陷阱”存在的背景及“陷阱”教学的作用、数学“陷阱”的题目类型、“陷阱”的设置及思维能力的培养三方面进行阐述。关键词：陷阱；思维能力；错误现代数学论认为，数学教学是数学思维活动的教学。在实际教学中，我们勤于习题演练，重视知识的梳理和结构掌握，通过练题来及时巩固和强化知识，“精讲多练”成为我们普遍的教学模式。但是学生作为一种活生生的教学资源，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学活动，在复杂多变的学习过程中，不可避免地会出现错误。我们允许学生犯错，但仍有一些现象困扰着我。本着对数学知识的精确性理解，教师每每可以很尖锐地看到题目中的“陷阱”，于是在课堂上强调又强调“大家在做此类题目时要注意先如何如何，再怎么样怎么样”“这类题目，这里比较容易出错，应该这样做”“小心这个地方要注意，不要上当”等等。一遍一遍不厌其烦地叮嘱学生，结果老师讲得筋疲力尽，学生却听得无精打采。对老师强调的注意点，时常是“明其理，会其法而不得其果”“你说你的，我错我的”。笔者觉得在现实的数学课堂教学中，有些知识点尽管练得很多但仍屡屡出错，这可能是由于我们的教学过程过于平缓，对学生的刺激欠深所致。叶圣陶先生曾说：“教师的作用不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”于是在教学过程中，传递给学生的信息不应是“全息”，而应在教学中巧设“陷阱”，巧妙地在新知内容与原有认知结构之间制造冲突，把学生引入迫切需要探究的学习情景中。让学生在自主探索中反思自己的思路，有效培养学生逻辑思辨的能力。下面就具体谈谈数学教学中“陷阱”的作用、类型以及如何布置“陷阱”。一、“陷阱”存在的背景及“陷阱”教学的作用数学“陷阱”指的是在学生所熟悉的内容中，往往给出的问题具有较深的隐蔽性，或具有一定的诱导性，使学生思维上存在这样或那样的盲点，结果在解题中得出不完全甚至是错误的结论。在教学中，教师由于受到教学进度或者时间的限制，往往只是稍作点拨就把书上现成的结论或者方法教给学生，美其名曰“避免学生走歪路”。但对大部分学生来说，对未知内容的接受需要有一个过程，教师更多的时候呈现给学生的只是一个完美、简明、流畅的解题过程，而思维过程中失败的部分早已隐藏。但这些“隐藏”的部分，往往就是学生较为“模糊”、容易出现错误、中“陷阱”的地方。长此以往，往往会导致一些学生产生惰性思维。因此，要改变这种情况，教师在数学教学中就要善于应用“陷阱式”教学法。设置“陷阱”可以诱发、暴露学生认知中的一些错误、片面的观点，有助于教师及时捕捉、弄清教学对象的认知特点，以便于采取有效的教学措施，有效地消除学生认知中错误、片面的观点，使之转化为正确、完整的科学概念和方法。另一方面，“陷阱”教学能帮助学生克服不良思维习惯，能培养学生耐心细致地分析问题的能力，培养学生的数学思维能力；“陷阱”教学还能使学生在挫折中得到启发，使学生在“落入”和“走出”陷阱的过程中吃一堑长一智。二、数学“陷阱”的题目类型学生出错的题目五花八门，有很多数学“陷阱”的类型，主要可以分为以下几类：1.简便方法型在计算中如果简便“意图”在学生面前一目了然，学生就有可能被错误引导。2.错误诱导型这类题往往以判断是非的形式呈现。前面的铺设是正确的，但根据正确的前设最终“引导”得出错误的结果。如：铁的密度比棉花大，所以1吨铁比1吨棉花重。3.先入为主型学生在学会某类题型的解答方法后往往会形成一定的思维定势。比如，在习惯性思维的支配下，通常见到“多”自然想到用加法；见到“几倍”首先想到用乘法。4.多余条件型学生在平时数学习题训练中很少碰到多余条件的，所以，在思想意识上会认为每一个条件都是有用的。5.概念不清型如果学生对新的概念、法则掌握得不扎实、不完整，就会出现混淆，使解题产生错误。三、“陷阱”的设置及思维能力的培养1.引入时巧设“陷阱”，激发学生求知的欲望古人云：“学起于思，思源于疑。”学生如果有疑问，就会引起悬念，心里感到困惑，产生认知冲突。因此在课堂教学中要适当地构思、设计一些“陷阱”，巧妙地在新知内容与原有认知结构之间制造冲突，把学生引入迫切需要探究的学习情景中。例如，教学“厘米和米”时，我根据厘米和米之间的关系，设置悬念。课一开始，我在黑板中间写上“1=100”，同学们一看，顿时议论纷纷，我“抓住”这一刻，缓缓道出厘米与米之间的关系。其间，同学们紧张而不信任的目光跟着老师的讲述变得