打造平等空间，提升对话质量.docVIP

打造平等空间，提升对话质量阅读教学的核心要旨在于语言与思维，既要在语用实践练习中发展学生的言语生命，也要在逻辑联系中历练学生的思维意识。这就要求教师要在课堂中，应在自由、民主、平等的课堂空间和氛围，让学生能够自主、大胆地表达自己的观点，促进学生在言语与思维能力上的全面提升。一、陈述认知，在平等对话中营造课堂的氛围新课标再次强调指出：阅读课堂教学的主体在于学生，学生毫无疑问应该成为课堂的主人。课堂教学中的一切元素，包括目标的制定、内容的选择、策略的考量都必须从学生的角度出发。因此，教师就要注重对课堂氛围的应在，从而引领学生能够平等地与他人、与文本、与教师进行对话，给予学生深入辨析思考的空间，保障学生思维的开放性。例如在《少年王冕》一文中，面对母亲的辍学决定，懂事的王冕对母亲这样说：“我在学堂里也闷得慌，不如去放牛，心里到快活些。”这究竟是不是王冕的真心话，他这样说的原因到底是什么？课堂中，教师鼓励学生细致阅读课文中的语言，并鼓励学生大胆表达自己的想法，于是形成了各种既贴合故事，又极具开放性的结果：有的学生认为王冕觉得自己家条件不是很好，如果去读书，心里反而不自在；有的认为王冕与有钱人家孩子玩不来，不能找到自己的好朋友；有的则认为王冕非常懂事，知道家里很穷，如果表现得很难过，一定会伤了妈妈的心，干脆说出这样的话来安慰妈妈……这些认为都不是教师直接的告知与灌输，而是学生基于课文、借助实际的结果。面对着学生众说纷纭的答案，教师在课堂中进行适时地引导与积极的评价，激发了学生的表达自信，课堂中呈现出和谐、平等的对话氛围，起到了较好的教学效果。二、表达自我，在畅所欲言中凸显学生认知的个性2011版的《语文课程标准》再次强调指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，不能以教师的理解替代学生的个性化的体验。因此在课堂教学中，教师就应该充分尊重学生的认知和见解，鼓励学生思维驰骋，个性绽放，能够形成与众不同的见解。例如在教学《诚实与信任》一文时，教师就紧扣课题，引导学生在深入阅读课文的基础上着重思考：课文中的谁最诚实，又是什么人信任什么人？不少学生都纷纷发表自己的看法，认为是作者很诚实，在没有人看到的情况下，还主动留下了自己的联系方式，从而赢得了小红车主人的信任，没有要求赔偿，这在课文中是显而易见的。但也有学生提出了自己不同的看法，他们认为小红车的主人很诚实，在作者已经主动留下了联系方式，要求赔偿小红车主人的情况下，小红车主人并没有回避自己“超出了停车线二三十厘米”的错误，这更是一种诚实的表现。这样的理解蕴藏在课文的深处，这些学生的理解具有较鲜明的个性化。在这样的基础上，教师则乘胜追击，继续引导学生深入理解：作者之所以选用“诚实与信任”作为课题，不仅仅是在赞颂某一个的诚实行为，而是双方共同的诚实形成两者之间的信任关系。这样的教学，就让学生对于课文的理解更上了一个层次。在这一案例中，教师面对学生与众不同的个性化体验，给予了高度评价，保障了学生深入阅读的积极性，更契合了新课标的理念与精神，对学生语文核心素养的提升起到至关重要的促进作用。三、各抒己见，在据理力争中彰显课堂教学的灵性著名语言学家皮亚杰曾经说过：“语言是思维的载体。”文字符号之间的内在联系就彰显出鲜明的思辨特征。因此在教学过程中，教师要根据教材中文本的特点，引导学生深入文本内核之中，厘清文本中故事情节发展之间的逻辑关联。如果出现不尽相同、甚至是背道而驰的现象，教师可以引导学生据理力争，提升课堂教学的整体质态。例如在教学《金子》一文时，很多学生在初读课文之后都认为主人公凭借自己的努力最终取得了成功，印证了“一分耕耘，一分收获”的道理。但学优生站出来质疑：既然主人公如此努力，为什么却没有淘到金子，而只是在最后的通过种花赢得成功呢？一石激起千层浪，很多学生也纷纷点头。此时，教师并没有依照自身的原始设计继续推进课堂教学，而是顺势而导，引领学生继续深入研读课文中，在故事情节发展的细节中寻找主人公成功的要素。正是在这样的思考中，很多学生认为主人公没有在一棵树上吊死，在淘金几番失败之后，迅速调整自己的“主攻方向”，最终柳暗花明，取得了成功。这样的过程中，主人公及时调整的变通意识、善于发现的洞察能力都是其取得最终成功的原因。而此时，不少学生都认同了这一理解，但同时也指出这些照样离不开主人公持之以恒的精神，如果两天打鱼，三天善于，不同怎样变通、如何洞察，都不会取得最后的成功。在这一案例中，教师正是给予学生了学生充分表达的空间，让学生形成了自己的理解，并且能够根据课文中的内容寻找到自己理解的依据，让课堂充满了灵性。总而言之，阅读教学就是要在语言训练中历练学生的思维认知能力，教师在营造平等民主的对话空间中，促使学生能够形成自己对事物的理解与体验，并且能够以教材中的课文为资源，学会清晰地表达自己，提升学生的思