感情朗读，提高小学生语文素养的突破口.docVIP

感情朗读，提高小学生语文素养的突破口【摘 要】 随着素质教育的不断推进，提高学生的语文素养成为了语文教育界的焦点话题。如何提高小学生的语文素养？文章从“丰富小学生的语文储备”“培养良好的语感”“激活语文创新思维”等三个维度，对感情朗读在提高小学生语文素养带来的巨大推动力，阐明感情朗读是提高小学生语文素养发展的突破口，也为我们的语文课堂提出明确的努力方向。【关 键 词】 感情朗读；语文素养；突破口《全日制义务教育课程标准》对语文课程强调：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”然而，什么是语文素养呢？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等，并集中体现于学生整个语文学习过程和学习效果上。随着素质教育的不断推进，提高学生的语文素养成为了语文教育界的焦点话题，更成为了语文老师的神圣使命。本来，在母语环境中浸润成长的小学生，学习语文有着得天独厚的优势。从理论上说，他们的语文素养应较其他方面的素养更显强势。然而，事实并非如此。我们的语文老师孜孜以求、但高耗低效的现象叫人着急。如何提高小学生的语文素养呢？依本人之见，感情朗读，是提高小学生语文素养的重要突破口。一、感情朗读，丰富语文储备《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”然而，纵观我们现在的课堂，“自主、合作、探究”的学习方式的确让学生成为了学习的主人，在“合作生成”中，课堂热热闹闹。然而，关键是，学习的主人学到了什么？我们很难有足够的底气作答。因为，一味的自主理解文意、合作探究文情、互相交流感受，却让字、词、句、段、篇等语文知识的积累显得苍白无力。其根源无非是我们疏忽的语文学习的“背诵积累”这一“植入”之道。谈到背诵，我们的学生会谈“背”色变，我们老师会因“死记硬背”而唏嘘。如何变“死记硬背”为“活记巧背”，众说纷纭。确实，“教无定法，教学有法”。但笔者认为，唯有“读”与语文相随相生。尤其是感情朗读，对理性记忆仍处于薄弱时期的小学生来说，就显得尤为重要。感情朗读，需要字正腔圆，需要抑扬顿挫，需要想象画面。就在正“字”，圆“腔”中，学生对字词的读音就能正确掌握，对词句的结构就得完整把握；就在抑扬顿挫的处理中，语言的节奏，语音的轻重、表达的方法和逻辑等艺术技巧就自然而然烙在孩子们的脑海中；就在“画面”的想象中，文章甚至与文章相关的内容，都被孩子们画面化而更形象，更易于掌握，因此得以无意积累。《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章可谓文质兼美，值得玩味和积累。文章阐明的“珍惜时间”这一主题，对六年级的学生来说，并没有什么难度，但作者语言的运用、修辞的灵动和感情的细腻表达，不进行用心感悟和积累，学习本文将是徒劳，是浪费。因此在教学中，我采用“感情朗读”教学法，收到了良好的“植入”效果。文章每个自然段，都有充分的理由让我们帮助孩子们植入记忆的仓库。如文章开篇处“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”以物兴起，排比组合，用词恰当，自然入文，值得“植入”，我把握并列式排比句的特点，指导学生读出“去了、枯了、谢了”的淡然，读出“再来、再青、再开”的欣喜，把三个分句读得跌宕起伏，孩子们美美读来，然后美美诵来。第二自然段中，“确乎、空虚、默默、八千多个日子、头涔涔、泪潸潸”等词语，真切地流露出作者情感的变化，值得“植入”。我出示作者面对时间流逝而懊恼和无奈的情境，在音乐的烘衬下，学生的朗读如是自我诉求；第三段自然段，作者运用一系列的动词，描绘一系列的生活细节，表现时间的飞逝，语言贴切灵动，值得“植入”。我让学生边读边想象生活画面，如亲身经历，自然很快就能娓娓诵来。通过指导感情朗诵，有浓浓情感的护航，有鲜明节奏的烘衬，学生对文本细腻精妙的语言，灵动的表达的记忆就水到渠成了。的确，感情朗读，有助于帮助小学生打开语文积累的心门，自觉把语文知识植入记忆仓库，还语文学习的本真。长此积累，学生有何愁会“无米之炊”？二、感情朗读，培养良好的语感语感，就是学习者直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。《义务教育语文课程标准》强调：“在教学中，尤其要重视培养良好的语感”。其中“尤其”一词，可见其重要性。那么，如何培养小学生的良好语感？斟词酌句往往是我们语文老师的必杀技。然而，一味的斟词酌句却让孩子们容易进入云里雾里。正如刘勰《文心雕龙》中所言：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”我们不得不