探究小学数学课后作业多样化形式.docVIP

探究小学数学课后作业多样化形式摘 要：在小学数学的教学活动中，课后的作业巩固一直是其中一个重要的研究课题。数学是一门偏重理性思维和逻辑能力运用的课程。而小学数学的学习，是学生学习数学的初级阶段，也是学生打好数学基础的关键时期，教师在完善教学过程的同时，要注重学生课后习题和作业的巩固。笔者将结合现今小学数学课后作业布置安排上容易出现的问题，探讨如何对课后作业的进行合理的教学安排，促进学生课后知识巩固形式的多样化。关键词：小学数学；课后作业；多样化课后作业的布置是数学教学过程中一个很关键的环节。数学不同于语文这类偏文字类的科目，在语文学习中，学生通过课堂的学习就能掌握所学的知识内容和结构，并且进行基本的运用。而数学的学习十分看重对知识理论的实践和巩固，短短四十五分钟，学生很难能彻底的掌握知识的体系和结构。课后作业的布置就是帮助学生巩固课内知识的同时，深化知识在学生脑海中的印象，让学生了解知识点在不同的题型呈现的方式。教师在布置作业的过程中，要注意作业形式的多样化，这在很大程度上能提升学生自主完成作业的积极性，保持学生课后学习数学的兴致和乐趣。一、总结小学数学的课后作业中存在的问题在以往的小学数学的课后作业的布置中，我在研究了传统的数学课后作业布置的方式后，发现主要存在两点问题。（一）课后习题缺乏必要的针对性教师习惯在讲解完一节内容后，直接给学生布置书本上的习题留作课后作业，以及相应的配套数学练习册。这些课后作业一般是由教师统一布置要求完成的，而且题量较大，题型的操练上缺乏针对性。不同能力水平的学生对这种统一的作业要求往往会产生不同的反应。数学成绩平时比较优秀的学生，对待这些题目可以说是游刃有余，部分学生的水平甚至能超越这些题目的水准要求。而对于少数严重偏科的学生来说，他们的数学作业很难如期完成，容易出现认为“数学难学”的现象。难免会有学生为了达到老师的要求只好抄袭他人的作业。（二）课后作业的布置形式过于单一纵观小学数学的教学活动的总体，我们可以发现教师一般是采取“先讲解，后巩固”的传统教学模式。课后作业的布置往往放到了教学的最后环节。这种作业的布置形式，很容易让学生产生惰性的心理。二、促进数学课后作业多样性的措施（一）将课后习题适当地加到课堂中来教师在数学的课堂教学中，将课后习题操练运用到课堂中来，鼓励学生当堂及时进行知识点的操练，强化了课堂训练的力度，能快速有效的提升教学的效果。而且将课后作业适当的放到课堂上来完成，也减轻了学生的课后学习的压力。在课后习题的题型安排里，普遍会有一个预习的模块。对于这个模块，教师可以让学生在正式进入课程内容提前完成，再拿到课堂上来进行简单的讲解。例如，我在教小学数学《认识分数》这一章时，我会让学生课前提前完成数学辅导训练里的“预习天地”。在进行正式的教学活动前，让他们先了解基本的概念和分数的表达形式，如“分母、分子的概念”等。在讲解完课程内容以后，我再让学生去看自己预习天地里的习题操练情况。这时候他们往往能自己查找出练习里的不足。在布置课后作业的时候，我会选取作业中较难的题目进行简单的讲解。这主要是为了照顾到数学成绩偏下的同学，让他们在老师的提点下能摸清解题的思路，提高他们作业的完成度。（二）课后作业允许出现留白课后作业允许出现留白，主要是考虑到不同学习能力和层次的学生之间存在的差异性提出的一个策略。我在上文中也提到过，数学学习比较靠后的学生在完成作业的效率上和水平比较高的学生存在一定的距离。在面对教师布置的课后作业中较难的一部分时，往往很难动笔。因此，为了避免此类学生在数学学习过程中出现抄袭他人作业的现象，教师可以允许学生在作业中出现适当的留白。同时，教师在检查课后作业时，也能从学生的留白情况中了解到学生在学习方面存在的不足，并及时根据这些反馈的情况，对自己的教学内容和教学目标进行调整。例如，在《多项式》这一章的课后习题中，我发现有少部分学生在单项式和多项式概念题的认识上，还存在一定的偏差，我及时的在下一章课程内容开始前，对他们的认知进行了纠正，保证了学生不会遗漏一个重要知识点。还有部分学生留着一些看似难度高，实则考验学生解题技巧和思维的题型未写，这些题目都成为我后面习题讲解的重点。（三）选择适当的校辅教材校辅教材上的习题在学生的课后习题中占据着极大的比例，是学生进行习题训练的关键教材。所以教师在校辅教材的选择上一定要严格的把好关。不仅要和数学教材的版本保持一致，还要考虑到上面习题的分布和类型，一般订购校辅教材都是以教育部门推出的目录来的。校辅教材的题型布置，需要教师进行合理的规划，在提升学习效果的同时，要适当的减轻学生的学习负担。三、结语提升小学数学课后作业多样性的布置，是教师必须致力于实现的教学目标。教师在教学过程中，将课后的作业适当加入到教学活动中来，在平时的作业训练中允许学生留白，规划好