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探究式学习在高三物理复习中的应用摘 要： 在高三物理总复习中进行探究式学习（探究式复习）是改变传统意义上的接受式复习的弊端的有效途径。学生通过自主和合作的有效探究，亲身经历发现问题并解决问题的过程，能从中感受知识和能力的自我建构及创新的愉悦。本文结合高三教学实例，从通过探究引导学生自主知识建构，促成知识的系统化；通过探究引导学生构建解决物理问题的能力体系；通过合理探究身边所熟悉生活素材，理论联系实际，激发学生学以致用的热情等方面，谈谈进行探究式复习的感悟。关键词： 高中物理复习 探究式学习 教学应用说起高三总复习，脑海里就会呈现出这样的情景：堆积如山的复习资料里，终日埋头着一个个原本充满朝气的青春少年，日复一日地成为繁杂琐碎的知识记忆的机器和机械性解题的工具；一张张疲倦的脸，正对着口沫四溅、“满堂灌”的教师……面对这样的真实而沉重的高中总复习，学生的自主性和创造性所带来的轻松和快乐成为奢侈品。多年教学实践告诉我们，这种简单被动接受式的复习方式，不仅复习效率低下，而且深深损害了学生的身心健康，应当加以变革。当前的高中新课程改革所倡导的研究性学习，为高中物理总复习的学习与指导方式提供了积极变革的良好机遇，各种新型、高效的复习策略应运而生，复习中运用探究式学习（以下称探究式复习）就是其中的一种有效方式。笔者结合这些年的高三教学实践，谈谈关于“如何运用探究式学习提高高三物理复习效率”的感悟。一、探究式学习的基本理念对传统意义上的高三物理复习的触动探究式学习是当前新课程改革所极力倡导的研究性学习的基础，也是从根本上解决传统意义上接受式学习弊端的有效途径，不论是在新课教学还是在复习课教学，它的存在都对学生的终身学习能力及素养的提升具有积极而深远的影响。探究式学习的理念是：在教师的有效指导和教学激励机制下，由学生独立自主地运用科学有效的探究策略和方法，亲身经历发现问题并解决问题的学习全过程，并从中感悟和生成知识的自我建构及创新的愉悦。而这种愉悦，在紧张而沉闷的高三复习阶段，教师如果能够长时间关注并恰如其分地通过有效的课堂组织方式予以长期保持，则必将激励学生始终保持旺盛的精力进行复习，大大提高高三总复习效率。二、探究式复习的基本策略1.立足于基础，通过探究引导学生自主知识建构，促成知识的系统化。基础的东西往往是最有价值的东西，最能体现素质倾向的东西。优秀学生与一般学生比，差异不是在记忆知识的总量上，而往往是在提取这些知识的能力上，而良好的知识结构有利于对知识的快速提取。所以我们对基本概念和规律的复习，采用 “主题探究式”学习。就是根据复习内容确定主题，指导学生自己看书、查资料（包括自己以前的学习笔记和手中的任何教辅资料），总结对这个主题各知识点理解，并进行拓展、比较和联系，构建联系各知识点的知识结构。再在小组内进行讨论交流，互相补充。然后由各小组代表阐述本小组对这个主题的理解认识，必要时举例说明，通常是两个或三个小组成员成员发言，其他成员做各种补充或指正。最后教师应指出学生的错误和不足，进行必要总结和补充，提出问题，鼓励发散思维。这样学生通过自己建立的知识体系组织和存储所学知识，理解了基本概念、规律，优化了知识结构，建立了凌驾于高考之上的物理知识体系，形成了纵横网络，方便快速提取。例如复习“平抛运动”和“匀速圆周运动”时，我们以“两种曲线运动的比较”为主题，要求学生从各种运动模型的运动学特点、相应的动力学原因、研究方法等方面进行探究。以下就是以两个小组的结果为基础进行讨论、补充，整理所得图表式比较：2.通过探究巧妙确立物理基本模型，变中求同，促成知识的融会贯通，构建解决物理问题的能力体系。解决力学问题的三条途径是贯穿高中物理的能力主线，如何才能让学生较熟练地运用“力的观点、能量观点、动量观点”解决力学问题，构建解决力学问题的能力体系，达到知识的融会贯通？以下是我们引导学生通过“子弹打木块模型” 这一典型的物理问题的探究过程体会和掌握分析解决力学问题的方法和优先原则的实例。问题1：求子弹和木块相对静止时的速度（探究体会选择相互作用的物体组成的系统应用动量守恒定律的优越性）；问题2：求子弹在木块内发生相对运动的时间（探究体会动量定理解决个体只涉及时间问题的优越性）；问题3：求子弹、木块发生的位移及子弹打进木块的深度和系统产生的内能（探究体会动能定理解决只涉及位移问题和系统应用能量守恒的优越性）。变式：如图2，质量为M的木板放在光滑水平面上，质量为m的木块以初速度Vo滑上木板，最终与木板一起运动，二者间动摩擦因数为μ，这个问题情景与上题有什么相同点？并画出两物体运动的v―t图像。（体会子弹打木块模型的拓展及图像法解题的优越性）3.适时从学生感兴趣的话题中挖掘课堂教学资源，引导学生合理探究身边所熟悉生活素材，自主立题和解题，理论联系实际，激发学生学以