探究式教学在初中物理教学中的应用.docVIP

探究式教学在初中物理教学中的应用物理的探究式教学必须遵循认识发展规律，根据教材的特点和要求，结合学生的实际情况，坚持以观察和实验为基础，重视理论联系实际，培养学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，注重培养和提高学生的思维能力和分析能力，使学生对物理知识学得好、用得活。正确运用探究式教学，有利于促进教学质量的提高。一、运用探究式教学，激发学生求知欲，培养学生学习兴趣首先，要重视引言课的教学。引言是学习物理的总动员，在教学中，教师可以结合课本内容提出一些常见而有趣的问题：成熟的苹果为什么会掉落地面而不会飞向天空？平静水面为什么会产生倒影？雷电时为什么总是先看到闪电后听到雷声？并引导学生探究、思考，促使学生产生“愿闻其详”的心理渴望，激发学生求知欲。同时也可引导学生亲自动手做一些简单有趣的实验，如课本中介绍的鸡蛋不随纸板飞出而掉入杯子中的惯性实验；用平口玻璃杯、水和硬纸板来验证大气压存在时的“覆杯托水”实验；给盛有刚烧开水的烧瓶浇冷水时，烧瓶里的水重新沸腾的实验等，通过学生自己的实践活动，激发学生探究物理奥秘的强烈愿望。其次，要重视理论联系实际。物理知识与生产、生活实践有着密切联系。教学中，教师一定要特别注意挖掘与物理学相关的生产生活实际，结合学生身边的所见所闻，活化物理知识，激发学习兴趣。如在学习重力知识后可以提出问题：在山坡上如何把树种得竖直？在讲光的反射和折射后，可以提出问题：我们看到河里的鱼所在之处，是它的真实位置吗？平面镜成像既不放大也不缩小，为什么用手掌大的镜子却能照见整个人的头部呢？在学习杠杆知识后，可提出问题：家里的杆秤用久秤砣磨损后对测量结果有何影响？同时注意引导学生对这些问题进行探究。在教学中重视物理知识的应用，有利于学生加深对物理知识的理解，培养学生分析和解决问题的能力，使学生在不断了解物理知识的广泛应用的基础上，增强学习物理的兴趣和自觉性，促使学生从“要我学”向“我要学”转化，提高教学效率。最后，要重视备课工作，为更好地运用探究式教学创造条件。教师首先要精通教材内容，掌握教材重难点所在，备课时才能根据教材内容和学生的实际情况，研究和制定出探究式教学的有效方法和措施，探究式教学才能运用自如、得心应手、生动活泼。如可以编写一些课前预习提纲，并印发给学生事先进行讨论、探究，使学生对要学习的问题有一定了解，掌握学习的主动性，以便活跃课堂气氛，课堂教学才能启而有发、教有成效、学有所得。二、运用探究式教学，进一步加强基本概念、基本规律的教学物理基本概念、基本规律是物理学的核心内容，也是学好物理必须掌握的关键知识。物理概念和规律基本上是从物理事实中分析总结得来的，教学时要坚决废除注入式教学，运用探究式教学，遵循认识发展规律，积极引导学生在感性认识中进行概括、理解、掌握和应用。采用注入式教学，容易误导学生由于对物理概念和规律一知半解而死记硬背。机械记忆，理解不透彻，记忆也就不牢固，更谈不上知识的灵活运用。在教学实践中，部分学生经过一段时间学习后，往往容易过早出现两极分化而“掉队”，其主要原因是对基础知识掌握不牢固。从近年中考情况分析可以看出，中考中仍然有相当数量的基础题有许多学生得分率甚低，显得基础知识薄弱，这与我们倾向注入式教学不无关系。因此，要优化课堂教学，运用探究式教学，重视和加强基础知识、基本概念的教学，特别是对这些知识的形成过程的探究教学，便于学生理解、掌握和应用，以利于全面提高教学质量。三、运用探究式教学，有利于培养学生的观察能力和实验技能物理学是一门以观察和实验为基础的科学。对物理现象、原理及规律的教学，应多启发、引导学生进行观察、分析和探究，才能调动学生思维活动，培养学生的观察能力和实验技能。在“大气的压强”一节教学中，教师用平口玻璃杯、水和硬纸板来验证大气压存在时，可以这样进行：先往玻璃杯倒满水，盖上纸板后问：若用手托住纸板后把杯子倒置过来，再放开托住纸板的手，水会洒下来吗？多数学生想当然地认为水一定会洒下来的。教师接着再问：水真的会洒下来？请仔细观察。接着放开托住纸板的手，让学生观察水和纸板都不会掉下来的结果，这时学生既觉得不可思议，又不得不在事实面前口服心服，必然思维活跃，求知欲强烈。教师接着引导学生对“水为什么不会洒下来”这个问题进行深入地探究，同时要求学生课余自己动手做这个实验，感受实验成功时带来的乐趣。这样既能促进学生思维活动，又培养了学生的观察能力、分析能力和实验技能。四、运用探究式教学，激发学生思维活动，培养学生分析和解决问题的能力设问、设疑是探究式教学的重要手段。设问能激发学生积极参与教学的思维活动，设疑能促使学生面对“矛盾”而去主动寻求解决问题的方法。在教学中，正确又有针对性地设问、设疑，能够收到良好的教学效果。如“托里拆利实验”教学中，可引导学生进行如下探究：①玻璃管为什么要先灌满