探究心理学在初中数学中的应用.docVIP

探究心理学在初中数学中的应用摘 要：在数学教学中，新课改给了我们数学教师新的要求，即要讲究学习效率，提高学生的接受程度，减轻学生的课业负担，大面积提高教学质量。鉴于心理学研究对象的特殊性，面对初中生对于数学而表现出的兴趣不大，厌学等心理倾向上，寻找心理学与初中数学学习的结合点，应用心理学，研究和剖析学生心理特点和认知规律，以便解决数学难学的问题。关键词：数学教学；心理学；兴趣在倡导素质教育的新课改背景下，教育给我们教育工作者提出了新的要求，即要讲究学习效率，提高学生的接受程度，减轻学生的课业负担，大面积提高教学质量。这就要求我们教育工作者尤其是数学老师充当好学习的组织者、引导者和合作者的角色。再具体工作中，如何充当好这一角色，我认为，心理学作为一门专门研究人的心理和行为的科学，它的任务在于发现心理与行为的规律，对教育科学理论的形成和发展，对重大教育改革的推进，对教育教学及管理工作的提高作用十分明显。在具体的教育教学中，心理学可以帮助我们改进工作，提高质量，面对初中生对于数学而表现出的兴趣不大，厌学等心理倾向上，寻找心理学与初中数学学习的结合点，应用心理学，研究和剖析学生心理特点和认知规律，以便解决数学难学的问题。一、高质量的数学教学要关注“学生已经知道了什么”奥苏伯尔的认知心理学理论认为：“一切新的学习都是在原有学习的根基上产生的，新知总是通过与原有认知结构中的相关知识相互联系、相互作用后获得意义的。”新知必须建立在相关的旧知上，旧知就成为学生获取新知的前提，故在教学上要教学某项新知，教师应探明学生原有的认知结构，新知需要哪些旧知支撑，使学生学习新知处于良好的准备状态。这便是认知心理学的准备学习，而教师作为“先行组织者”，相关的旧知复习要紧扣新知的需要，促进新旧知识的相互衔接，使学生能够更顺利的进入学习新知识的门槛。二、要使学生有期待的心理以激发学生的学习动机皮格马利翁效应告诉我们，赞美、信任和期待具有改变人们行为的能力。当个体获得别人的信任和赞美时，会感受获得了支持，从而变得自信，就会产生积极向上的动力，尽量达到对方的期望。作为数学教师，更应运用这一心理学效应，以激发学生学习数学的激情。在课堂上，对于回答问题的学生给予口头表扬，尤其对于回答错误的同学更要以微笑的眼神和鼓励性的语言，以增强学生的自信心，教师对学生有期望，就是给学生希望，而在对待违反课堂纪律的同学时，更不应该让学生又自卑心理。如在一次数学自习课上，绝大部分学生都在做数学，要么复习旧知，要么预习新知，但有位学生却在玩游戏机，因为太投入了，当我走进他时他还没发觉，习惯性的做法是严厉的批评他，但我努力克制着，轻拍了一下他的肩膀，他立马停止了游戏，开始学习，课下我又以对他的信任为前提鼓励他一番，从此，在课堂上这位同学一直认真听讲，积极提问，数学成绩迅速提高，达到意想不到的结果。三、在数学课上，要运用情感强化功能，激发学生学习数学的兴趣所谓强化一般是指影响有机体在活动过程中产生某种反应可能性的力量。强化分为正强化和负强化两种，前者常于奖励、表扬相联系，后者则常于处罚、批评相联系，教师对于学生过多的批评，会挫伤学生的学习自信心，尤其数学，对于大多数学生来说是枯燥无味的，有些学生经过努力，但是成绩仍不高，如果从处罚、批评的角度出发，将会更大的挫伤学生的学习积极性与自信心，这时，更多的是要给学生鼓励，关心和帮助，分析并帮其找出原因，及时进行辅导，采取“因材施教”，“分层次”教学模式，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而使学生从心理上亲近自己，做到感情上融洽，促使其逐步学会学习，增强学好数学的信心，激发其学习数学的兴趣。四、在数学教学中要帮助学生正确归因归因理论认为：寻求理解是行为的基本动因。当人们遇到一种现象使，总是倾向于对现象的原因作出推理和解释，这种解释又影响到一个人随后的情感，传统的作为评价学生的方式就是考试，是根据教材和学生的知识水平出几道题，然后根据学生的书面答案的质量评给分数，学生在分析自己行为的成败时，更多的是关注分数，然后从任务难度和运气两方面对自己进行分析，而忽视了能力和努力，能力和努力是内部原因，任务难度和运气是外部原因，一般地，当学生把学习成功归因于努力，能力等内部因素上，他会感到满意和自豪，而把成功归因于任务容易和运气好时，满意感会明显减少，在分析试卷的过程中，作为数学教师，应帮助学生正确的寻找原因，分析问题，引导学生从内因上入手，把好成绩归因于自己的努力，学习时注意力集中等，会促使学生以后更加努力，对激发学生的学习动力系统最为有利。歌德有句名言：理论是灰色的，唯生活之树常青，我们在教学实践中，要善于总结的提供适合学生心理发展需要的数学交流舞台，从数学思想的接受、数学思想的表述上切实做到数学教学面向全体，把理论运用到实践中，运用心理学原理，全方位的提高