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探究数学本质，积累小学数学活动经验基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高全民族素质，促进社会进步与发展起到全局性、基础性和先导性作用。特别是小学教育，对于学生的成长和发展起着关键作用。数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。透过抽象化和逻辑推理的使用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生，具有很强的科学性和逻辑性。课堂教学是师生双向交流的过程，教师应该根据小学生的思维特点，充分尊重学生的主体地位，探究数学本质，积累小学数学活动经验，进而提高数学教学的质量。一、小学数学教学本质（一）培养数学思维能力思维是人脑对客观事物的一般特殊性和规律性的一种间接的、概括的反映过程。数学思维是对数学对象（空间形式、数量关系、结构关系等）的本质属性和内部规律的间接反映，并按照一般思维规律认识数学内容的理性活动。学生学习数学的一切能力中，思维能力居于核心地位。小学阶段是形成数学思维的最佳阶段，教师在课堂教学中应注重培养学生的数学思维能力，创设一定的情境，引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则，提高学生在数学学习活动中的参与度，同时，为学生提供足够的思考时间，使学生在情感态度和能力方面都得到发展。1.创设语言环境。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，“问”是开路先锋，“问”是深耕之犁。问题是思维的出发点，有了问题才会去思考。教师应该创设语言环境，改变“教师讲，学生听”的课堂模式，留出充足的时间让学生用语言表述思维的过程，进行充分的听说训练。同时，鼓励学生进行大胆地质疑，通过学生提问的方式帮助学生进行数学推敲，进而使学生把握问题实质，克服思维惰性，养成勤于思考的好习惯。2.创设交流情境。课堂教学是师生双向交流的过程，课堂任务的达成需要老师和学生的共同努力。通过师生之间的平等交流和情感的沟通，让学生发挥主动性，积极去探索和学习数学知识，在轻松愉快的氛围中提高学习能力。同时也帮助教师顺利、高效地完成教学任务。3.创设思维情境。教师应以学生为主体，创设一定的思维情境，从不同角度启发学生，激发学生的求知和探索欲望，增强学生与教师的课堂互动，并且使学生在教师的引导下进行多方面的思考，进一步提高数学课堂的活力，拓展小学生思维的深度和广度，培养学生良好的思维品质。4.创设生活情境。新时期的小学数学教学不应该是落后的、被动的、局限于课堂的教学模式，而应该遵循源于生活的理念。教师应该注重课堂教学与学生生活经验的结合，创设生活情境，在实际情境中融入数学知识，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化，通过现代教育技术手段演示及自己操作去领悟数学概念，使学生对数学产生亲切感，从生活实际出发，加强定理、公式的综合应用，进而引起学生的共鸣，提高数学实际思考的能力。（二）培养数学审美能力美感是审美主体在接触到美的事物时所引起的一种赏心悦目的情绪体验，是对美的认识、欣赏和评价，是一种审美情感。审美情感能激发学生对美的追求心理，进而产生学习欲望。数学学科特点决定了数学美与其他科学美一样，表现为一种抽象美。能够领悟和欣赏数学的抽象美是一个人数学素养的基本成分，也是进行数学研究和数学学习的重要动力和方法，能够把握数学美的本质也有助于培养学生对待数学以及数学学习的态度，进而影响学生数学学习的进程和学习成绩。小学生的好奇心强，对于抽象的数学符号、图形以及数学结构具有浓厚的学习兴趣，教师应该把握学生的好奇心理，充分运用数学美的感染力，帮助他们认识数学知识系统的结构和联系，陶冶他们的情操，使学生喜欢数学，也让学生更好地欣赏数学之美，培养学生的文化艺术修养。二、小学数学活动设计教育部颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，也是学生掌握知识、形成技能、挖掘潜能、提升数学素养的有效手段。因此，新时期的小学数学教师应结合学生不同的认知水平，进行科学的教学活动设计，创造快乐数学课堂，激发小学生的学习兴趣，进而提高数学教学的质量。（一）突出重点教学重点决定着教学活动是否沿着正确的方向，也决定着教学效率的提高。教师只有遵循学生的认知规律，突出教学的重点，并且落实重点，尤其是教师讲解重点内容时，要多花时间，注意在慢在求稳，稳中求透。不要为了完成教学任务一味地追求教学“速度”，保证学生动手动眼的时间以及辩证思考的空间，把重点知识传输给学生，才能更好地实现数学教学的目标。（二）体现层次教师在课堂设计中要把握学生的年龄特点，遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序，体现层次性，实现因材施教。针对不同学生，设计适合于不同层次的练习层次，从而形成一连串的问题链，浅层次的记忆问题可供单纯的机械模仿，较