新课改下初中英语教学的合作学习策略.docVIP

新课改下初中英语教学的合作学习策略2011年修改版的《初中英语课程标准》中提出：“义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件;同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，增进国际理解，提高人文素养”。从以上要求来看，传统的课堂教学模式可能无法满足学生对于英语学习的需求，亟须改变教学模式，探索有利于全面发展学生英语综合能力的教学方式。一、传统英语教学模式的局限传统的英语教学模式中仍以填鸭式教学为主，“一言堂”式的教学模式无法调动学生学习英语的积极性，学生学习英语处于被动地位，只能一味地接受教师所教的英语知识，学生不仅难以发挥自身创新和探索学习的能力，而且难以达到新课改中全面发展综合语言能力的要求，无法为未来的英语学习打下坚实的基础。以下从教师和学生两个视角分析传统英语教学模式中存在的不足。1.教师的视角“一言堂”模式。“一言堂”模式的弊端十分明显，教师从上课开始一个人讲到结束，虽可在短时间内最大限度地将英语知识灌输给学生，但成效甚微，导致出现英语教师自身水平很高但学生英语成绩难以提高的“怪现象”，这种教学模式过于理论化，过分要求英语语法词汇方面的学习，学习过程过于枯燥乏味，难以使学生产生兴趣。按照自然学科教学模式。很多初中教师将英语作为一门自然学科来教学，殊不知，语言类教学和自然学科教学相去甚远，自然学科的教育方式一般有两种：一种是国内普遍采用的先记忆后实践的模式，即先告诉学生有关定理和公理，再通过实验去验证定理和公理的准确性;另一种是先实践后记忆的模式，此种方式国外采用较多，即先做实验来让学生推断某一公理或定理，再告知其正确与否。但英语学科是一门语言学，没有诸多公理或定理用以记忆并加以运用，语言注重的是培养学生的语感，需要随学随练，碰到一个不懂的单词、难句学习一个，唯有如此，才能让英语学得扎扎实实。2.学生的视角功利化学习。现代初中生学习英语的目的很明确：为了中考中英语取得好成绩。此种情况下，学生仅仅将英语作为一门功课来学习，仅为了应付中考，而不是作为一门语言加以实际运用，过分功利化地追求英语的语法结构和搭配，而忽视了英语中较为重要的听力和写作，这也是国内学生英语的听力和写作相对较弱的原因之一。功利化的学习英语反而不能有效提高英语成绩。语言氛围缺失。很多初中生难以学好英语的一个很重要原因就是缺少氛围。为此，很多家长很小就将孩子送出国外学习英语就是为了让孩子在有英语氛围的环境下成长，培养英语语感。然而，国内大多数中学生所学的都是“哑巴英语”（只会照着课本念，根本不会与人交谈），而且教学大纲中对学生英语口语也没有做任何要求，导致一门语言学科失去了它最基本的功能。而口语在培养英语氛围乃至英语学习中居重要地位，如此氛围难以培养中学生学习英语的兴趣。二、合作学习的英语教学应用针对以上种种问题，我们提出在日常英语教学中融入合作学习模式，转变教师和学生的角色，以此激发初中生学习英语的积极性，更好地学习英语。1.合作教学的内蕴合作教学起源于美国，是20世纪70年代兴起的一种侧重于课堂互动的教学理论。对于合作教学的定义诸多，美国约翰斯?霍普金斯大学的斯莱文教授给出的定义是“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”，其他定义也大同小异。总之，合作学习是以改变传统英语教学“重语法词汇轻学习兴趣”为目的，以问题任务为导向，采用学习小组的形式，按“同组异质，异组同质”的原则进行合理分组，小组成员通力合作完成任务，将教学任务融入小组合作学习过程中，从而激发学生主动学习英语和合作学习英语的教学组织形式。2.合作学习的应用学习小组的学习任务。科学、合理地设置学习任务对于合作学习至关重要。首先，合作学习任务需要结合教学目的，不能脱离教学大纲仅仅为了任务而任务，教师必须以教学大纲为准绳，选取有价值、针对性强的任务分配给学生学习;其次，不能使合作流于形式，并且防止将合作学习作为绩效，盲目追求数量，安排大量的合作学习次数，不仅降低了合作教学的效果，还阻碍了正常的教学进程;最后，合理制定学习任务的难度，针对学习能力不同的小组制定不同的学习方案，不能将任务设计过难过偏，导致学生无所适从，也不能将任务设计过于简单，难以让学生重视，认真对待。设计学习任务是合作学习的第一步，需要学生配合教师共同认真完成。学习小组的划分。英语合作小组不能自愿组合，教师按照“同组异质、异组同质”原则将学生进行分组，适当参考学生意愿，尽量将不同能力、不同性格、不同特点的学生分在一个小组，各小组成员的优劣势形成互补，不仅利于发挥不同学生长处、弥补学生的短板，还能形成不同组间良性竞争的好氛围。同时，教师应根据各小组的成绩及表现情况，适当调整小组成员，尽量使每个学生能在小组中发挥自己的英语