新课改下对优化高三化学试卷讲评课的几点思考.docVIP

新课改下对优化高三化学试卷讲评课的几点思考高三化学教学形式基本以复习为主，练习与考试频繁，试卷讲评已成为课堂教学活动的重要形式。讲评课是否具有针对性、有效性直接影响到高三化学教学的质量。教学中怎样从过去的“拼时间、拼体力、拼消耗”转变为科学的理性教学值得我们思考，怎样在严格规定的课时内让复习课成为高效课堂值得我们思考，尤其是试卷讲评课怎样上才是高效课堂教学更值得我们去探索去实践。一、精心分析，为讲评做准确的定位1.教师分析：统计数据，查找错因统计分析，查找错因是试卷讲评课之前需要做的重要工作。一是统计每一道题目的解答正确率，选择题应统计到具体选项，查找出共性和个性问题，记下典型错误为讲评提供依据；二是统计具体学生，或者是教师要特别关注的学科薄弱学生，为讲评提问或变式训练服务，长期坚持统计还可查找这部分学生的化学知识薄弱点。查找错因一般从化学概念的理解、原理规律的应用、读题审题的过程、分析与计算、书写与表达等五个方面进行。如有的学生由于化学用语掌握不牢固导致错误；有的学生是对化学概念理解不透造成错误；有的学生是对化学原理规律的适用条件理解不够，导致乱套乱用；有的学生是审题不清没有找出研究对象造成错误；还有学生是由于计算错误、表达书写不规范等。2.学生分析：自查自纠，互动讨论自查自纠，小组讨论是学生通过交流解决个性问题的重要手段。练习考试结束后要把详细的参考答案印发给学生，此时对学生的自我纠正、自我反思讨论很有效。讲评课开始，教师要先简单介绍本次考试的试卷基本情况（考试范围、试题难度等）和成绩（平均分、最高分和各分数段人数），要求学生拿到试卷后进行以下思考：看哪些题错了，想一想为什么会错，将做错的题目用其他颜色的笔尝试更正。这段时间内学生应独立思考，自我纠错，学生自己不能解决的问题再与小组成员讨论解决，小组一般以4～5人为宜，且要注意与平时学习成绩好、中、差学生的搭配。二、有效互动，促进教学相长师生互动剖析错因是解决共性问题、大面积提升复习质量的重要环节，也是课堂教学的重点所在。学生小组讨论后往往还有一些不能解决的问题要交由老师解决，教师在批阅试卷时要有意识地记录两类答卷：一是典型错误的答卷，二是规范正确的答卷。将某些学生的答题情况复印下来，讲评时既要投影典型错误的答卷，通过师生互动讨论剖析错因，分析错误的思维过程，又要投影正确规范的答卷，对这些学生给予肯定的评价，让他们享受成功的喜悦。1.从简单纠错向新课改理念迈进对试卷讲评课我们要更新教师的教学观念，通过创建学习型教研组，以新的教育理论来指导教学实践；要加强教学研究，开展同课异构、课堂教学策略与艺术等的研究，对教学的现状作深入、系统的分析；通过微观诊断，宏观把握，在总结成功经验的基础上，不断探索解决问题的新办法。要倡导批判性反思，开展课前、课中与课后反思，从与同事的比较研究、学生的学习状况比较等多个维度反思自己的教学行为，不断提高教学技能，优化学生的学习方式，形成灵活的课堂教学机制，努力实现由单一的传授型、被动地接受型学习向富有个性化、多元化学习方式转化。2.立足中等难度题，纠正典型错误一份试卷测试后每题的得分率不同，讲评时所花精力和时间也应有所不同。必须针对学生错误讲典型。为此，教师在讲评前要有所选择，得分率高于75%的题目只需点明“题眼”，讲评重点应放在学生得分率在0～75%之间的中等难度题目，属于区分度较好的题目。对于得分率很低的题目应重点讲方法讲思路，让学生课后对照答案自己思考，不要浪费宝贵的课堂时间。教师只有找到了学生错误的症结所在，才能对症下药、切中要害，才能避免学生以后“故伎重演，重蹈覆辙”。要求学生最好建立错题集，就是将自己每一次考试中做错的题目剪辑起来，将其中错误、思维的疏漏之处进行仔细认真的分析和纠正，并分析每一题做错的原因，总结其解题规律，领悟解题思路。3.适度拓展与延伸考试的知识点是相对稳定的，但命题人在题设条件、设问方式上不断推陈出新，往往使应试者耳目一新。高考中不少题型都是常见题型，但很多试题往往源于课本又高于课本，变换情景会使学生由于思维定式造成失分，此时培养学生善于分析和应变的能力最为关键。所以对于每道题按原题讲完之后，教师要把原题变式，即对某知识点从多个侧面、多个角度进行合理的形式变换，加以考查。4.勿忘书写规范每次考试下来，很多学生因使用化学用语不规范、描述实验现象不准确而失分。比如：要求写离子方程式的错写成化学方程式，要求填名称的错写成化学式，要求写“增大”错写成“变大”，要求填结构式却错写成结构简式，要求写电子式错写成化学式等，每次讲评中要突出规范，要求答题者解答时条理清晰，表达规范。三、讲评后的总结与变式这是检验讲评效果，提升学生能力的有效环节。学生往往通过教师讲解、师生讨论，解错的题目听懂了，也似乎弄清了错误的原因，但是否真正掌握还需