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新背景下初中英语词汇教学探究【内容摘要】词汇是英语教学的基础性内容，学生词汇的学习情况直接影响着其英语口语的表达能力以及英语的写作能力等等。新课改对初中生的词汇学习要求掌握一定的量，传统的死记硬背教学模式，学生虽然记住了词汇但是却缺乏长久性，很容易忘记，不能够是真正意义上的掌握词汇。词汇掌握是初中音乐教学中的核心性内容，作为教师应采取多元化的教学手段，强化学生对英语词汇学习的可持续性，进而全面推动学生健康的发展，充分凸显初中英语词汇教学的有效性。【关键词】初中英语 词汇 学生《初中音乐新课程标准》明确指出：一级阶段要求掌握1200个单词和200至300个习惯用语或固定搭配，二级解决段要求理解和掌握3000个左右词汇和400至500个习惯用语或固定搭配。词汇是构成语言的基本元素，学生词汇的学习情况直接影响着其英语口语的表达能力以及英语的写作能力等等。初中是学生学习和运用词汇的基础性阶段，作为初中英语教师应采取多元化的教学手段，强化学生对英语词汇学习的可持续性，进而全面推动学生健康的发展。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下新背景下初中英语词汇教学。一、情景教学法英语是国际通用语言，它与母语有着本质性的区别。学生对于英语的学习很容易受母语的影响，而传统初中英语教学中，教师往往将重点放在英语语法的教学上，只是让学生对英语词汇死记硬背，不利于学生对词汇的掌握。鉴于种种实际情况，笔者认为，在教学中应结合教学内容，为学生营造一定的英语情景，让学生在特定的英语氛围中潜移默化的、主动的掌握和运用词汇，强化自我词汇的掌握。笔者在教学中，将英语词汇按照母语的习惯将其进行归类，之后将这些词汇有意的渗透到情景中去，引导学生透过情景来真实的体验和感受词汇，最终达到记忆词汇的目的。如：在学习英语水果的相关词汇内容时，笔者将苹果apple；梨pear；橙子orange和香蕉banana等整合在一起，打造一个“水果市场”的情景，即：笔者用一些水果模型来充当事物，让学生扮演卖家和顾客，之后运用英语进行对话，其内容不限，对此，学生纷纷主动去构思对话，并主动的查阅英语相关的语句，诸如：“Whats this/that？”“This/ That is…”“How much is it？”等等，让学生直接融入到英语情景中去，进而通过对话、交流在潜移默化中掌握英语词汇。二、应用教学法学生学习英语词汇的最终目的在于应用，而在实际的教学中，词汇并不是单独呈现出来的，它与阅读有着密切的关系性，即：一般词汇的出现是在阅读本文、阅读对话中的，教材的编写者以及教师结合学生的实际情况，将词汇单独的罗列出来让学生进行学习，其目的在于让学生更集中的掌握词汇。鉴于词汇的这个特性，笔者认为，教师可以采取应用教学法来强化学生对词汇的掌握和运用，即：让学生在阅读中学习词汇。阅读是教学中必不可少的部分，相对来说，阅读有着一定的趣味性，能够吸引学生的探究欲望，这样二者相融合开展，让学生词汇记忆与阅读共同开展，在应用中学习词汇。在教学过程中，笔者鼓励学生自主的去阅读文本内容，并找出自己不理解的词汇，将其列举出来；其次，尝试结合上下文的内容推测该词汇的意思；再次，查阅相关的英语词典或者其他英语工具进行验证。如：在学习“Im going to study computer science.”教学内容时，学生通过阅读能够很快找出自己不理解的词汇：doctor，engineer，cook，grow up，be going to，violinist，pilot，pianist，scientist等等。之后通过推敲他们知道这些词汇是关于职业的，笔者则趁势让学生表达自己的职业愿望，这样，让学生通过不断的应用这些词汇，最终达到记忆。三、策略教学法英语词汇和母语一样，在结构上、内容上都有着内在的联系性。教师教学的目的不仅仅在于让学生掌握某个词汇，更重要的是教授其方法，让他们从根本了解和认知英语词汇。笔者在教学中就英语词汇的教学在学生掌握一定词汇量的基础之上，开展策略教学法，即：以学生已经掌握的词汇为基准，共同分析、探讨、总结词汇的记忆方法，进而能够自我独立的去探究和学习英语词汇，深化初中英语词汇教学。如：联想记忆。这里说的联想主要是结合一个词，逐渐的对其拓宽，联想与去相关的一些词汇，诸如：同义词、反义词等。big-small；look-see等等。分类记忆法。笔者在教学中将其以母语的分类方法对英语词汇进行分类，进而引导学生自主的对英语词汇进行分类、记忆。第一种分类：字母分类，可以根据英语词汇的首个字母进行分类记忆，诸如：a字打头的英语词汇；第二种分类：词义分类：诸如：交通工具类：bus公共汽车；coach，motor coach，bus大客车；taxi，taxicab计程汽车，出租汽车；trolleybus无