新西兰职业教育中“以学生为中心”教学模式研究.docVIP

新西兰职业教育中“以学生为中心”教学模式研究摘要：“以学生为中心”的教学理念主要起源于西方，本世纪初才开始逐步被国内高校教师所接受，强调学生学习的主体地位，自我学习和管理，教师起引导作用。但是，在实际的教学过程中，“以学生为中心”的教学理念很难本土化。而新西兰职业教育中“以学生为中心”的教学理念非常成熟，可为高职院校教育教学提供借鉴。关键词：以学生为中心；新西兰；职业教育中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0239-021952年，美国著名心理学家卡尔?罗杰斯在哈佛教育学院举办的“课程教学如何影响人的行为”主题研讨会上首次提出了“以学生为中心”的教育观点。1998年，联合国教科文组织的“世界首届高等教育大会”的宣言中提出，高等教育需要转向“以学生为中心”的新视角和新模式，要求国际高等教育决策者把学生及其需要作为关注重点，把学生视为教学改革的主要参与者，包括参与学校中问题的讨论、评估，课程与内容改革，制定政策与院校管理等，并预言“以学生为中心”的新理念必将对21世纪高等教育产生深远影响。“以学生为中心”应用于高等教育中，这种做法同中小学教育最大的区别是：高等教育不仅在教学上强调学生的重要性和地位，而且在高校管理和改革中强调学生的主体地位。本文以新西兰北方理工学院为例，探讨职业教育中“以学生为中心”的教育模式发展。一、在新西兰学历评估框架的设置上体现“以学生为中心”新西兰政府非常重视学生的自学能力，学制非常灵活，这一点从新西兰学历评估框架（NZQF，New Zealand Qualifications Framework）中可以看出。NZQF是新西兰建立学历评估框架的政府组织，其将学历分为10个等级，10级为最高，1级为最低，该框架也是建立终身学习体系的基石。某些有较高学术造诣或较高技术含量的文凭或证书可以获得较高的评级。学生可以在“证书”阶段和“文凭”阶段（相当于国内的大专文凭）通过学分认证拿到更高一级的文凭。甚至有部分的“大专文凭”和“证书”最高可以评到7级，相当于本科的学历。该学制体系充分尊重学生的个人意愿，尊重学生的主体地位，有利于学生根据自己的兴趣爱好和工作要求选择喜欢的专业进修学习。NZQF规定在学历等级4级和5级阶段，学生应在教师的指导下学会自我学习和管理，到6级以上阶段，学生已经脱离教师，具备自我学习和管理的能力。所以，学生作为学习的主体，学会自我学习和管理的能力是新西兰政府教育部门自上而下规定的必须要达到的目标。在学历评估框架中，每一个学历都必须有相应的学分，学分同获得该学历的学习时间对应。教育机构在课程建设中根据统一的标准，确定学生达到预期的学习成果需要的时间，从而确定该学历的学分。1个学分等于10个小时的学习时间，不仅包括课堂教学时间，也包括学生课下学习时间、完成作业时间，甚至包括考试时间。二、在教学活动中体现以学生为中心1.在课前学生自主学习。在课堂教学前，教师会布置大量的学习任务，用于课下学习。以该学校“文凭环境监测专业”（5级）为例，低年级学生自学时间和教师课堂教学时间比为1∶1，随着年级升高，学生自学时间比例增大，到了高年级，自学时间和教师课堂教学时间比为5∶1。大量的时间用于学生自我学习，师生之间通过电子邮件、电话等手段进行交流。学生的学习资源来自学校网站，教师把教材、教学PPT、视频、小测试、参考资料等放到学校网站上，类似于国内的“教学资源库”，学生随时可以上网学习。教材是老师根据新西兰教育部颁布的“单元标准”自己编撰的。在课堂教学前，学生必须提前把老师布置的学习任务完成，网络平台会自动记录每个学生的学习时间。学习时间、作业完成情况、网上论坛讨论情况会影响到综合成绩的评定。2.在课堂教学中，教师是引导者。在课堂教学中有讲授、分组讨论和实训。由于学时的限制，授课不会面面俱到，只是讲重点和难点。教师通过小组讨论和课堂提问的方式了解学生学习情况，回答学生疑问。布置作业通常有“小组作业”和“个人作业”。3.先理论再实训，从感性到理性，由课堂教学拓展到工作实际。以“证书环境保护和管理专业”（5级）为例，在第一学期设置了四门课，每天一门课，周五是自主学习时间（通常在家里完成）。理论课设置在上午，下午是实训课。如“新西兰动物和植物多样性”这门课中的裸子植物章节，实训室里摆放了松果、松花和松叶，让学生对照实物画下来，然后用文字的形式总结裸子植物的特征和生活史，由感性认识上升到理性认识。在实训过程中，让学生明白实训内容在实际工作中的用处，学生在理解裸子植物生活史各阶段特征的基础上，获得保护裸子植物的工作方法。由理论到实训，由感性经验到理性认识，由课堂教学到工作实际，可以激发学生的学习兴趣，提高触类旁通解决问题的能力。4.教学内容和工作实际相结合。学生必须到用人单位、企