课堂与课程共舞_0.docVIP

课堂与课程共舞课堂与课程共舞 　　 　　武汉市江汉区大兴第一实验小学　　鞠慧珺 　　 　　质量的提升，既依靠于课堂，更要有课程意识，二者不可偏废。课程的内涵大于课堂，课堂属于课程中的一部分，因此“课堂”可以理解为以教材为载体的教学行为，而“课程”是教师依据自身的优势和班级的实际进行自我开发、自我设计、自我实施的教学资源。教师只有把“课堂”和“课程”这两个方面都抓好了，语文教学质量才能真正提高。 　　 　　今年3 月份，我和学校几位同仁一道赴北京参加了“美国杰出教育家雷夫的专场报告会”，感触良多，尤其让我获得启迪的是美国教师雷夫的特色课程。 　　 　　在雷夫的身上，很清晰地体现了四个字——课程意识。雷夫自己开发的特色课程：人格教育课程、班级经济学课程、写作课程、课本剧课程、远足课程……这些“雷夫品牌”的课程为第56 号教室的孩子们提供了足够丰富的营养大餐。 　　 　　他将自己的人格魅力、兴趣爱好——棒球、莎士比亚剧、摇滚乐、乐器等都融入课程之中。 　　 　　特级教师李希贵评价雷夫最可贵的就是“能够将56 号教室内外的大大小小的事情都演绎成平凡而精彩的教育故事”，这句话告诉我们：我们身边有各种各样的教育元素，用一双慧眼将它们捕捉到，它们就会形成教育资源。教师应当不断地捕捉、开发、善用教育资源，将这些散落的“珍珠”用教师的智慧串联起来，就能成为一条“课程”的项链，教师要将它越串越长，生生不息，源源不断，并且日益耀眼，光彩夺目。因为任何一个学习和生活中的细节都可以为我所用，都可以整合成我的课程资源。教师敏锐地抓住生成的教育资源，会成就许多意想不到的精彩，这个时候，我们每个人都能骄傲地对自己说：“我就是课程！” 　　 　　陶行知先生也曾说过：“教师即课程，生活即教育。”这句话深刻地阐明了教师要建立课程意识，要让教育生活化。针对语文教学而言，更需要教师树立大语文观，让生活，让，让活动，甚至让老师本身，都能成为学生学习语文的乐园。 　　 　　一、言传身教，让教师成为课程 　　 　　一个能言善辩的老师，他的学生一般是能说会道的；一个不善言辞的教师，他的学生必定是笨嘴拙舌的。对于语文教师而言，语言就是我们的“有声名片”，更是我们的“课程法宝”，教师只有用好了这样“法宝”，多与学生进行有益、有效、有趣的对话，才能用教师自身的语言去丰富学生的语言，让学生受到语言的熏陶和感染。教师自身的语言丰富了，学生才能耳濡目染，在潜移默化中发展语言。 　　 　　于是，我有意识地向学生传递丰富、生动的语言，让他们感受语言的魅力。比如：学生经常会把我的姓——“鞠”字写错，把右半部分写成“菊”，有一次，我笑着指着那个错字对学生说：“鞠老师最不喜欢戴草帽，可是不少同学偏偏要给我戴上一顶草帽。”学生会意后大笑。从那以后，很少有学生把我的姓写错了。我渐渐发现：学生对于这样的说话方式在慢慢接受并逐渐喜欢，他们的表现是由一年级时的瞠目结舌、面面相觑到现在二年级时的心领神会、哈哈大笑，这说明他们的语言能力在发展，他们的理解能力在提高。耳濡目染的力量是看不见、摸不着的，但却感受得到。所谓“随风潜入夜，润物细无声”，学习语文就是应该像海绵吸水一般慢慢浸润。 　　 　　今年的3 月份，我的手指不小心受伤了，在家休息了三天后，三个受伤的手指仍然需要包扎得如同粽子一般。当我走进教室时，我足足有一分钟没有说话，只是静静地看着学生。一分钟过后，我和学生有了这样的对话： 　　 　　师：从你的眼神中我读到了惊讶，你惊讶什么？ 　　 　　生1：我惊讶您的手指怎么成这样了。 　　 　　师：从你的眼神中我读到了担忧，你担忧什么？ 　　 　　生2：我担忧您的手指该有多疼呀！ 　　 　　师：从你的眼神中我读到了疑惑，你疑惑什么？ 　　 　　生3：我疑惑您的手指为什么会伤成这样。 　　 　　师：从你的眼神中我隐约读到了一丝喜悦，你喜悦什么？ 　　 　　生4：我喜悦的是我们有三天没上语文课，今天终于可以上了！ 　　 　　接下来，我感谢孩子们对我的关心，并告诉他们，眼睛是心灵的窗户，透过每个人不同的眼神，我们可以读出他（她）内心深处的想法。通过眼睛，我们可以感受别人的内心活动。当然，要掌握这门“读心术”，必须学会仔细观察。 　　 　　孩子们在我的引导下听得兴趣盎然，此时，我把自己当成了活生生的课程，把我那三个受伤的手指当成了鲜活的教材，带领学生观察、思考、体验、感悟，后来我布置学生写的《鞠老师受伤记》，学生也能够有感而发，真实生动，令人欣喜。陶行知老先生说得真好：“教师即课程，生活即教育”。在这个过程中，我觉得自己就是最鲜活的“课程”，自己就是最真实的“语文”。 　　 　　二、精心设计，让活动成为课程 　　 　　1. 重视课后延伸，鼓励创新 　　 　　每学完一篇课文，我都非常重视课后延伸这一环节，它不仅是对教学