2016第次课第二节教学系统设计理论.pptVIP

教学系统设计(ISD) 1、教学系统设计的学科性质 教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科 教学系统设计是一门方法论性质的学科：研究对象不是教学系统的性质，而是提供解决教学问题的方法以及如何找到方法的方法 教学系统设计是一门设计理论学科：目的是创设优化学习的教学系统，设计解决教学问题的方案 教学系统设计是一门规定性理论科学。 2、教学系统设计的应用范围 萌芽于军队和工业培训 20世纪60年代逐渐引入到学校教育中 社会教育、职业教育、培训 课程设置、培训计划、教材资源、课堂教学等方面 3、教学系统设计的不同层次 教学产品设计（以“产品”为中心） 软件、声像教材 印刷教材、学习指导手册、教师用书 教学过程设计（以“课堂”为中心） 一门课程或一个单元教学 课程教学系统设计、课堂教学系统设计 教学系统设计（以“系统”为中心） 专业课程设置、课程大纲、职工培训方案、远程教育方案等宏观系统 三、教学系统设计理论基础 学习理论 教学理论 系统科学理论 传播理论 1.学习理论 行为主义：教学分成小步子，自定步调，及时反馈………… 认知主义与建构主义：学习者的主动地位，新知识与原有的认知结构的结合，情景构建的重要性，学科结构与知识结构的协调………… 2 不同教学理论 苏格拉底 柏拉图 夸美纽斯 赫尔巴特 杜威－儿童中心论与做中学 布卢姆－学习目标分类与掌握学习 布鲁纳－以知识结构为中心与发现学习 奥苏泊尔－有意义学习与先行组织者 …… 3.系统方法与教学系统设计 运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法。 系统方法的实施过程 系统分析 提出多种可选方案 选出最佳方案 具体设计方案 试行评价方案 运用和推广 4. 传播理论 教学过程是信息的双向传播过程，包括信息或媒体传播到学生的过程和信息从学生传播到教师的过程，也即是师生人际交流的过程。 教育传播效果的优化原理 （1）共同经验原理 教育传播效果的优化原理 （2）抽象层次原理 教学必须在学生能明白的抽象范围上进行，并且要在这范围内的各抽象层次上下移动，既要说出抽象要点，又要用具体事物来支持；讲了熟悉的具体事物，又要分析、综合．推理、演绎得出抽象的概念 教育传播效果的优化原理 （3）重复作用原理 重复作用是将一个概念在不同的场合或以不同的方式去重复呈现、为了传播取得效果，重复作用是非常必要的。 重复几次呢？？ 教育传播效果的优化原理 （4）信息来源原理 有权威、有信誉的人说的话，容易为对方所接受。说话的人是谁，资料的来源是什么，会影响传播的效果。 教育传播效果的优化原理 （5）最小代价律与媒体选择原理 传播学者根据“最小代价律”得出了一条受播者对媒体的选择原理，用方程式表示为： 可能得到的报酬/需要付出的代价=预期选择率 细化理论 ET组织教学内容的基本原则：将概念按照“由一般到特殊”的顺序呈现。 ET的另外一个鲜明特点是关注学科内容各部分如何彼此相关以及各个部分和整个学科的关系。 细化理论认为学科知识内容有三种类型：概念性内容、原理性内容和程序性内容，任何学科的任何内容都可以都可以按照适当方法加以组织和排序以呈现给学生。 细化的过程 细化等级设计：对选出的初始概要不断进行细化，细化的复杂程度和精细程度逐级加深，直到达到教学目标所要求的学科内容复杂程度为止。 理想情况下，概要是在总体上代表一个学习任务，完成这个任务并不需要学习其他的前提知识。 等级为1的细化，取决于学习者的学习能力和学科内容本身的复杂程度。 每一级的细化结果都是下一级细化的“概要”。 在同一等级上可以对不同的教学内容进行细化，也可以对同一内容在相继的等级中不断细化。在知识网络中即可横向移动又可纵向移动的灵活性是细化过程的另一个重要特点。 七种策略： 1、确定课程内容的细化顺序。 概念性内容的排列应按最重要的关系—并列关系—从属关系—次要关系的次序组织内容；再对要领的学习按自上而下的进行排列。 过程性内容先确定学习任务的简单方式和定义学习任务有关联的简化条件；按照先考虑最基础、最重要的条件、再考虑较一般的条件的顺序进行按排。 原理性内容应先确定所教的原理应达到的深度和广度；再按教学内容的顺序先教最基本的原理，再教复杂原理。 2、确定每一堂课的内容顺序。 概念性和原理性知识将最简单、最熟悉的内容先按排，过程性内容应反映该过程的实施步骤。 3、确定总结的内容和总结的方式。 方式则是提示知识点之间 的联系还是对例题或练习进行分类、归纳。 内容是指对一节课或一个教学单元的内容进行总结。 4、确定综合的内容用综合的方式 内容的综合是指对一节课或对一个单元的内容进行综合； 方式则是指用文字 或图表说明教学内容各部分的关系，使所学内容变成结构化的有意义的知识。 5、建立当前所学的知识与学