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小区角 大学问 　　摘 要：幼儿园区域活动从独立于教学之外的单纯的游戏环节到成为课程的一部分，在幼儿园课程实施的过程中起到了非常重要的作用，而这种自主学习的形式也是幼儿非常喜欢参与的，如何最大化的发挥区域活动的作用是值得我们去探究的。 　　关键词：新背景；区域活动；实践；探索 　　中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-147-02 　　在《浙江省幼儿园课程与保教管理要点》中指出，教学活动的组织形式以集体教学、区域活动、自主游戏等多种形式来进行，并根据需要合理安排、灵活运用，集体、小组、个别活动相结合，而区域活动恰恰是符合了集体、小组与个别活动等幼儿操作的特点。随着幼儿园教育改革的不断深化，广大幼儿教师的教育观念也在不断更新，认识到开展区域活动的重要性。 　　我们幼儿园地处农村，由于经费、活动场地等客观因素的制约，幼儿园的区域活动经历了初次探索性的尝试，经过实实在在的探索实践，教师们掌握了一系列系统的有关如何操作开展区域活动的经验和技能技巧，从区域活动的创设、材料的投放、活动规则的制定到教师的适时指导。区域活动的开展已经成了我们幼儿园一大特色，也是幼儿园一直要进行实践研究下去的。 　　在初次的尝试中我们积累下了许多好的经验，但有时候也会走向死胡同，当老师挖空心思设置的新区角孩子们在玩了多次之后，没有兴趣了；材料投放常常跟不上孩子喜新厌旧的速度，而一线的教师们也苦于时间的不够，挤了再挤；本土特色区角的设置也让老师们伤透了脑筋，挖掘来挖掘去，好像也都那个样子，孩子也玩得没有兴趣了等等问题。适逢幼儿园更换使用了另一套新教材《幼儿园建构式课程》，这套教材的结构是以主题为主线，并将“环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动”都视为课程的组成部分，可见新形式新教材的大背景下，区域活动的设置不单单是为了让幼儿在课余时间摆摆玩玩，让他们有事情可做，而是它也成了课程的一部分，这也给我们幼儿园提出了更高的要求。针对这一系列遗留下来的问题和新的形势，我们也作了以下的举措： 　　一、区域活动设置方向重新定位 　　介于以前区角活动的开设多是老师想到什么好点子就做什么，没有具体的方向和概念性，我们从实际的易操作的角度出发，我们重新整理划分，将区角活动的内容分为四大块：主题区角、常规区角、本土特色区角、数学区角。 　　1、依据形势创设主题区角 　　主题区角其实就是“教学”和“区角”的整合，区域活动是幼儿个别化学习的重要途径，他可以是集体与区域相结合，也可以使集体与小组相结合，也可以是集体、小组、区域相结合的方式。这种灵活的方式使幼儿有更多的选择机会，也使幼儿能更灵活的选择学习方式，并在不同的学习方式中进行自身经验的积累，这种形式的区域活动非常受幼儿喜欢，所以开展主题区域活动是形式所趋。 　　在建构式课程构想中有这么一句话：在多元、开放的大背景条件下，建构式课程的内容倾向于使幼儿在活动积累多种经验而非纯知识技能的训练倾向于操作摆弄、主动探索和发现而非被动灌输接受；倾向于建构重组经验而非机械记忆，也就是使幼儿的学习有记忆向理解转化，由日常概念向科学概念提升。秉承这一原则，我们在主题区角材料的投放上也做了细致的考虑，例如：在主题《中国娃》中，中国的地图象什么？北京在哪里是什么样子的？中国有哪些少数民族？少数民族的服饰是怎样的？这些问题，老师或许可以用语言描述的自我感觉很清楚易懂，但对幼儿来说都是挺抽象遥远的，因此有目的和指向性的在课前就在主题区角里投放有关中国、有关北京的照片、图片及五星红旗、世界地图、中国地图拼图等等，让幼儿在课前就能够自主的通过欣赏、交谈、摆弄的过程中积累一些自我构建的经验，再通过集体活动梳理、再现、学习已有及新的知识经验，有了之前的铺垫，幼儿可以不再象听天书一样的被动的学习。有些操作材料可以在课后继续投放，以便让幼儿能够自主的继续探索学习，以激发幼儿的再学习积极性，并生成新的教学内容。 　　每一个主题的更换，都会有相应的不同的操作材料的投放，这也解决了幼儿喜新厌旧的小毛病，而不断更换的材料，也让幼儿在自主的操作探索的实践中，完成了所学知识的解构、重组和梳理，让他们玩的不亦乐乎。 　　2、常规区角、数学角与主题有机整合 　　一般的常规区角是指美工区、棋类区、益智区、识字区、运动区、手工区、认知区等等。为丰富幼儿课余活动，常规区角是必不可少的，而每一个区角的设置都有其独特的功能在，例如手工区可以锻炼幼儿的小肌肉能力，益智区可以开发幼儿的智力等。当然常规区角也是可以和主题紧密的整合起来的，例如，在主题《中国娃》中，把中国著名的旅游胜地制作成游戏棋的形式投放在益智区里，走到一个地方，就让幼儿停下来描述此处风景的地点、特点等等，说对了才能继续前行，否则倒退，这样不仅让