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小学三年级学生个性化阅读能力的培养 　　摘 要： 培养学生的个性化阅读能力与习惯，是提升学生阅读能力的有效途径。本文以小学三年级语文阅读教学为例，就如何改革课堂教学模式，提升学生的个性化阅读能力提出了一些可行性措施。 　　关键词：小学语文;个性化阅读;能力;培养 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）01B-0085-01 　　阅读教学是小学三年级语文教学的重要组成部分，培养学生阅读能力就是发展学生的语言思维能力，增强学生的情感体验。阅读能力的形成将使学生受益终生。在新课改背景下，小学语文教学提倡个性化阅读理念，这就需要摒弃传统教学中把教师对文本的理解灌输给学生的教学模式。法国著名心理学家卢梭指出：儿童的内心世界与成人不同，他们有着自己的看法、想法与感情，如果我们用自己的看法、想法与感情代替儿童的看法、想法与感情，实际上是一种愚蠢的行为。阅读是学生借助文本与作者对话的心理过程，由于学生的生活背景、个人经历及性格方面的差异，对阅读的感受不尽相同，教师要引导学生进行探究性阅读，让学生在已有知识与生活经验的基础上，进行个性化的阅读体验，有效提升学生的阅读能力。 　　一、 注重朗读，培养学生的阅读想象力 　　想象是创新的基础，没有想象的阅读也就谈不上阅读能力的提高。课文只是文字的载体，教师要引导学生发挥想象力，才会使阅读更具光彩与魅力。朗读是一种传统有效的阅读手段，可以让学生直击文本，调动学生的多种感官协同记忆与理解，培养学生的想象能力。例如，在学习《秋天的雨》一文时，教师让学生反复朗读课文，并给学生的朗读配以舒缓轻柔的音乐。学生沉浸在文本营造的唯美情境中，感受秋雨的神奇魅力，一幅幅秋景图浮现在学生面前。在学生充分阅读的基础上，教师让学生选择自己喜欢的某个词语、某个段落或是某处景物，说说自己的想象与感受。有的学生说：秋雨将枫叶变成一枚枚红色的邮票，把信件寄给渐渐遥远的春天，相邀来年再见，描绘万紫千红的春意画卷;有的学生说，秋雨吹起金色小喇叭，将会吹来瑞雪飘舞的冬天，冬雪过后，小草就会发芽，秋天掉落的叶子，凋零的花朵又会复苏与生长，它们期盼快快长大，在秋天成熟，品尝丰收的喜悦……可见，个性化阅读为学生插上了想象的翅膀，学生积极调动生活体验，去理解、感悟与鉴赏，获得丰富的阅读体验，提升阅读能力。 　　二、 角色扮演，让学生走进人物的情感世界 　　从更深层面来理解，阅读的实质是一种情感体验，是对生活与生命意义的探究与追寻。生活是使阅读与文本情感相联系的连接点，教师要注重抓住生活这个连接点，使学生将生活体验渗透于阅读过程，促使学生加深对文本的个性化阅读。角色表演可以使学生进入文本，进入角色，促进学生与文本情感达成共鸣。例如，教学《妈妈的账单》一文，在让学生反复阅读课文的基础上，教师引导学生说说母亲在生活中关爱自己的点点滴滴。体会母亲对自己细心呵护、无微不至的关怀，体验母亲对自己那种无私的爱。然后让学生将课文改编成课本剧进行表演。学生在表演妈妈写账单时，还通过对妈妈角色的理解，加上了妈妈的内心独白：“小彼得，妈妈是爱你的，我们的希望就是你能长大、成熟，你替妈妈做事，也正好锻炼你做事的能力。妈妈的爱是无私的，不会向你索取任何报酬的”，学生表演得惟妙惟肖，动作神情十分到位，通过个性化阅读与理解，受到了文本情感的熏陶。 　　三、 方法指导，提升学生自主阅读能力 　　传统阅读教学中，教师一味地讲解灌输，不利于学生自主学习能力的培养。“授之以鱼，不如授之以渔”，要充分提升学生的个性化阅读能力，还必须让学生掌握自主阅读的方法。阅读方法的指导与渗透，应该成为小学三年级阅读教学的重点。教师要以课文为范本，潜移默化地渗透阅读方法。如执教《李时珍》一文，教师一上课就与学生一起讨论：“同学们，今天我们来学习《李时珍》一文，我们应该怎样学好这篇课文呢？”，学生们踊跃发言，有的说，要通过阅读理解课文生字生词;有的说要了解李时珍是什么样的人，做了哪些事情，有哪些思想品质值得我们学习;有的同学说要了解课文是怎样写李时珍的，等等。这样，教师与学生制订了学习目标，其实制订学习目标的过程也对文章的阅读方法进行了渗透。教师要通过不同的文章体裁渗透不同的阅读方法，为学生自主化的个性阅读打好基础。 　　四、 课外延伸，培养学生良好阅读习惯 　　学生只有养成良好的阅读习惯，才能实现个性化阅读。笔者在阅读教学中，注重抓学生的课外阅读，促使学生形成良好的阅读习惯。例如，在教学《卖木雕的少年》时，教师布置学生进行课外预习。学生们在课外通过字典、课外阅读资料进行预习，有的甚至在家长的引导下通过网络课堂对本课进行了提前学习。在课堂上学习本课时，经检测大多数学生对本课生字新词有了很好的把握，能够叙述本课的主要内容。在课堂上，