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对高职班主任管理工作的粗浅认识 　　【摘 要】本文通过分析当前高职班主任的工作现状和高职学生的特点，提出高职班主任应把握的工作重点。通过组织活动提高学生参与热情，制定学生长远规划，培养得力的班干队伍，可以实现班级的自我管理与不断进步。 　　【关键词】高职班主任 管理工作 现状 重点 　　班主任是高职院校教育的重要组成部分，是最基层的管理人员。如何履行好班主任职责，帮助高职学生尽快实现自我管理，是班主任一直努力的目标。下面结合六年高职院校班主任的工作经验，谈一下自己粗浅的认识。 　　一、当前高职班主任工作现状 　　调查发现，很多高职班主任经常需要花费大量的时间和精力来管理学生的日常生活和学习，如每周要召开例行班会、定期开展课外活动等，但学生参与的热情并不高，活动效果也不明显。究其原因，主要有以下三点：一是例行班会思政教育多，趣味性不强。班会提纲大多由团委或辅导员事先确定，内容主要以思想政治教育为主，往往比较空洞；组织形式也比较单一，主要由班主任或班长口头讲述，大部分学生没有展现的机会。二是课外活动形式较单一，吸引力不强。通过组织经常性课外活动，提高学生参与班级活动的积极性，已成为高职班主任的共识。但是从现实实践来看，课外活动形式较为单一，多限于演讲比赛、篮球赛等，活动参与人数少，大部分同学只能作为观众。而且，有些是属于学校的规定动作，学生的参与热情不高。三是工作没有长远规划，“头痛医头，脚痛医脚”。在班级管理实践中，班主任经常需要花费大量的时间和精力检查宿舍，了解学生迟到、旷课、晚归等情况，与问题学生谈话，等等。 　　二、高职生的主要特点 　　准确把握高职生的特点是提高管理质效的前提条件。调查发现，当前高职生主要有以下四个突出特点：一是基础薄弱，学习意愿不强。高职生的理论基础普通比较薄弱，对于新知识的学习，领悟能力不强，很难将老师讲解的新知识在课堂上消化，而很大部分高职生在课后不会主动复习，久而久之，就会产生厌学情绪，表现为课上不听讲、课后不练习、迟到和旷课等。二是表现欲强，但解决问题能力不足。高职生大多思维活跃、意识超前，喜欢发表个人意见，表现欲望较强；个性突出，大多以自我为中心，缺乏团队合作精神；希望得到别人的认可，却不愿独自面对困难，遇到问题时，容易放弃。三是有一定的管理能力，但自我约束能力弱。高职生一般年龄在17岁至23岁之间，能够承担部分管理工作，可以组织一些小型活动，但自我约束能力欠缺，对社会的认识和自我定位还不成熟，往往禁不住电脑游戏、手机或其他外界因素的诱惑，从众心理较强。四是关注物质奖励多，关注精神奖励少。受社会大环境影响，高职生大多比较现实，主要表现在参与活动时往往热衷于具有丰富奖品的比赛，而对那些只有比赛荣誉没有奖品的活动，大多不愿意参加。 　　三、高职班主任的工作重点 　　（一）“一靠活动”――提高参与热情 　　如何使学生走出宿舍，更多地参与到集体活动中来，是摆在大多数高职班主任面前的一道难题。通过组织活动吸引他们，逐渐培养兴趣，是一条较实用的方法。一是班会丰富多彩。班会不应是简单的说教，而要配有动感的多媒体元素，并且每个人都有展示才华的机会。二是要有新颖的小奖品。每次主题班会或活动设置一些小奖品，可以是生活用品、水果、小食品等，提高学生参与的积极性。三是要给予多方精神鼓励。每次活动结束后要拍照留念，获胜团队将得到班主任和课任老师颁发的奖品，活动内容会发表在校园网醒目位置，增强学生的班级荣誉感。 　　（二）“二结合”――制定长远规划 　　长远规划是引导高职学生发展的航向标，制定规划时要结合年级和专业才更有针对性。一要结合年级。不同阶段的学生需要关注的侧重点不同。大一新生犹如一张白纸，对校园里的一切都感到新奇，这一阶段管理的主线应侧重于教他们懂规矩，培养班干，激发学习兴趣。大二时管理的主线应侧重于提高学习能力，培养个性特长和团结协作精神。大三时管理的主线是开阔眼界，提高处理矛盾问题的能力，更好地认知社会，融入社会。二要结合专业。组织活动要结合专业进行，无论是例会还是课外活动，每个学期至少组织1至2次专业性较强的活动，持续强化学生学习专业的热情。如，电子专业组织抢答类比较赛时引入高年级同学的自制抢答器、炫酷LED灯，多媒体专业举办的活动以学生自拍自制的MV开场等。 　　（三）“三步走”――培养得力班干 　　学生班干是班主任、辅导员的工作助手，是良好班风形成的关键，也是教师与学生沟通的桥梁。我们把培养班干比喻为“三步走”：一是抱着走。事实表明，第一任班干对班级走向具有非常大的影响，所以第一任班干从选举、组成到骨干的培养，班主任都要特别关注和引导。班干团队确定以后，班主任应定期召开班干会议，增强班干的荣誉感和责任感，安排班干轮流值周，并对值班的班干进行指导、监督，使班干尽快进入