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小学英语“互动式评课”的几点思考 　　摘 要：我校领导针对听课、评课过程中出现的问题，提出了“互动式评课”这一新的评课模式。现本人结合我校英语教研组近期开展的两次“互动式评课”活动，谈谈自己粗浅的看法。 　　关键词：小学英语;评课;互动式 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01B-0057-01 　　听课、评课是一线教师参与课堂教学研究的重要方式，它能有效地提高教师课堂教学水平，促使教师对课堂进行自我反思，在改进课堂教学中发挥着重要的作用。然而，纵观我校以往的听评课活动，不难发现其中存在着许多令人不乐观的现象。比如很多教师“只听课，不评课”;评课教师“只说长处，不说短处”等等。 　　一、优势明显，有效提升教研质量 　　在“互动式评课”这一理念提出的初期阶段，很多教师并不理解，有一定的逆反情绪，认为这是学校在做作、走过场。“互动式评课”要求教师做好较多的前期准备工作，比如必须认真地听课并进行反思，深入地剖析课堂教学，同时做好发言准备。在评课中教师参与面广，参与发言的教师多，具有开放的、生成的特点，对参加活动的教师提出了更高的要求。通过两次“互动式评课”活动的开展，笔者发现优势明显，从根本上改变了以往听课、评课的弊端：听课时开小差的老师少了，认真投入的老师多了;评课时泛泛而谈的老师少了，提出问题解决问题的老师多了……这一评课形式的改变，让上课的老师有所收获，评课的老师有所思考，教研质量明显提升。 　　二、弊端尚存，所存问题不容忽视 　　“互动式评课”有积极的作用，但是在我校的实施中发现仍然存在一些问题，值得我们深思。 　　（一）没有明显的教研主题 　　由于在教研过程中，并没有事先提出明确的教研主题，教师在评课时，只是就问题谈问题，就现象谈现象，导致教研的层次不高，未能解决课堂上出现的问题，对执教教师课堂教学指导性不强。 　　（二）教师评课重复内容较多 　　在“互动式评课”这一评课方式提出的初期阶段，学校要求每一位教师都要参与评课，很多教师在其他老师评课的基础上，很容易对已经谈过的话题进行重复，既浪费了时间，又容易导致评课效率低下。 　　（三）评课占用的时间较长 　　由于我校是一所大校，英语教师人数众多，学校要求在评课过程中，每一位教师做到积极参与评课，与上课老师互动。但是，教研活动的时间只有一节课，在时间上显得尤为仓促。每次在评完课之后，只有5分钟左右的时间进行理论的学习和教研组工作的安排，很多事务的安排显得不充分、不透彻。 　　三、任重道远，教研仍有提升空间 　　“互动式评课”有非常明显的优势，同时针对我校的实际情况，也存在不足。只有结合我校的实际，创造性地开展教研活动，才能将其效能最大化。 　　（一）优化评课模式 　　基于两次“互动式评课”，笔者就评课模式做了一些思考： 　　模式一：执教者谈设计意图――备课组主评教师提出问题和看法――执教教师针对问题做出解释和说明――其他老师补充――主持人总结、概括。 　　模式二：主持人针对研讨活动的主题提出问题――执教教师针对问题做出回答反馈――听课教师参与交流提出见解――主持人总结、交流引发新的思考。 　　这两种评课模式有所侧重，模式一是以执教教师为主线，听课教师客观地提出和分析课堂教学中存在的问题和困惑，并针对性地提出自己的意见和建议，供执教者借鉴和参考，这对于提高执教教师的教学效果是十分有效的。 　　模式二要求主持人针对近期教学中存在的问题，提出纲领性的问题供广大教师带着问题听课，带着问题思考。在评课活动中针对问题展开讨论，由广大听课教师说说所见所闻所思所想，对课堂教学做出有针对性的改进。 　　（二）优化评课人选 　　由于每次评课的人数众多，出现了一些不可避免的问题。笔者建议可以有针对性地选择评课人员，比如可以在每个备课组内确定一名“主评人”，由“主评人”负责收集备课组内其他成员的问题，由“主评人”在评课时提出，执教者做出解答，备课组内的其他老师对“主评人”未尽事宜做补充。 　　还可以在各备课组“主评人”发言的基础上，由执教教师所在的备课组的所有老师重点发言。由于同在一个备课组，对教材和学生有更深层次的了解，提出的问题更有实际意义和针对性。其他老师有意见则发言，没有意见可不发言。 　　（三）提升评课质量 　　评课过程既是对执教老师所上课例的剖析，肯定其优点和创新之处，提出存在的问题和解决的方法，又是反思课堂教学，吸收先进的教学思想，弥补教学中不足的过程。这一过程对青年教师具有指导性，对其他教师具有启发性，更能显示出评课者的教研水平。这就要求每一位评课的老师在评课之前要做好准备工作，评课时言之有物，不空谈。 　　“互动式评课”为我校的英语教研打开了一扇新的大门。总之，只要我们怀