必修二(文本与教学建议)题库.ppt

同样是遭遇了战争的不幸，索科洛夫知道自己在干什么，知道自己为什么去打仗，而《流》中的“我”受了欺骗并不清楚自己离开学校去参加战斗的原因。一个为保卫祖国而战，一个为法西斯卖命。索科洛夫失去了家庭， 《流》中的“我”失去了四肢中的三肢，心灵所遭受的伤痛是一样。相比较而言，由于年龄和生活经历，索科洛夫要比《流》中的“我”更加珍视幸福。 二、人物命运比较 三、表达形式比较虽然都用了“自白”的形式， 《一个人的遭遇》中的索科洛夫是在和别人交流， 《流浪人，你若到斯巴…… 》中的“我”是内心独白，是在和自己的心灵世界交流。 板块二：“黑暗中的心迹”学习要求 基本要求 1. 能体会安妮用生命记录下的情感和思考，能了解战争对少年儿童身心的伤害、摧残，认识法西斯的罪恶。 2. 能通过阅读《安妮日记（节选）》，发现问题，探讨问题，从而了解战争造成的苦难，了解引起战争的人性因素。 3. 能了解安妮面对苦难时的乐观积极态度，认识到《安妮日记（节选）》不仅是证实战争罪恶的史料，更是一个人真实的心灵历程。 发展要求 搜集材料，写文章探讨引起战争的人性因素。 最后的常春藤叶 （文本解读） 含泪的微笑 含泪：对小人物的悲惨人生充满同情 微笑：对过滤掉艰辛、沉重、坎坷，为人生描绘出的美好结局，给人以温暖与希望 作家写小人物的辛酸遭遇，多以幽默、反讽、调侃的手法和笔调，表现出对社会人生认识的清醒与冷峻 最后的常春藤叶 （教学设想一） [教学目标] 1、梳理情节，体会“前台”与“幕后”的情节处理和结尾精妙的构思。 2、研读有关贝尔曼的部分，描写想象他画常春藤叶的情景，感受人物形象，把握小说主题。 3、质疑探讨小说的结尾，品味小说的语言，理解、评价作者的人格理想。 最后的常春藤叶 （教学设想一） 一、课前搜集资料，介绍欧·亨利及小说。 二、找出小说四次描写常春藤叶的语句，说说作者是怎样写常春藤的，琼珊的心情有怎样的变化，为什么会有这样的变化。 三、齐读30~36段，然后分角色朗读课文53~55段，说说贝尔曼是怎样一个人？ 四、小说中“杰作”这个词出现了几次？分别是什么意思？ 五、展开想象，写一段文字，描写贝尔曼在凄风苦雨的夜晚画常春藤叶的场景。小组交流推荐，教师点评。 [讲评要点] 1、揣摩原文，充分利用原文的“想象点”，如湿透的鞋子和衣服、燃着的灯笼、挪动过的梯子、散落的画笔以及调色板上剩下的颜料。 2、整合材料，注意前文说的人物形象描写，如“年纪六十开外”“一把像米开朗琪罗的摩西雕像上的胡子”“萨蒂尔似的脑袋”“小鬼般的身材”等。 3、合理想象，补充事件细节，重现当时情景。 最后的常春藤叶 （教学设想一） 六、把你描写的情景放到原作中好不好？为什么？ [讨论要点] 1、原作把贝尔曼画常春藤叶的情节隐到了故事背后，再通过别人的口补充交代，不仅叙事简洁，而且给人以“出乎意料”的惊奇感。 2、不直接描写画叶子的场景，而只写屋内散乱的东西，形成“空白”，给人以想象的余地和回味的空间。 衣服和鞋子都湿透了，冰凉冰凉的 说明画画的人在雨中站立很久 一个燃着的灯笼 表明是夜里画的 一把从原来地方挪动过的梯子 说明是爬到高处去画的 几支散落的画笔 可以想象贝尔曼受凉后强撑身体的艰难 一块调色板，上面还有绿色和黄色的颜料 让人自然想到那黄绿相间的常春藤叶 最后的常春藤叶 （教学设想一） 七、这篇小说中文有两种译法：“最后的一片绿叶”“最后的常春藤叶”。你觉得哪种译法好？请结合课文说说你的理解。 两种译法各有千秋，“最后的常春藤叶”更具形象感，与课文紧密勾连，更具韵味；一语双关，表面含义是贝尔曼所画的常春藤叶，深层象征寓意是爱心、奉献、无私的情谊、人性的光辉等。 八、有人认为，奄奄一息的琼珊靠一片叶子就能活下来不合情理，对此你是怎么看的？ 合理：小说除了描写贝尔曼无私奉献外，还写苏艾无微不至的关怀、医生的尽心尽职不轻言放弃，所有这一切，最终使琼珊奇迹般地生存下来。 不合理：信念超越了生死，这不是现实，而是一种理想的假设，包含强烈的主观价值判断。 最后的常春藤叶 （教学设想二） ◎整体感知（课前研习） 理顺情节、时间、线索、人物的对应关系。 ◎局部研读，落实“基本要求”（课堂研习） □小说最震撼人心的是哪一个情节？为什么？ □最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？ □为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？ □贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？ □贝尔曼是小说的男主人公，作品集中写他的只有两处，试分析作者写他时运用了怎样的笔法？写出了他怎样的性格特点？ □小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？ □品读欧?亨利式的语言——含泪的微笑效果。 ◎自由争鸣，再次凸现专题人文内涵： □琼