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小学语文口语交际教学内容的确定与开发 　　李海林教授对我国口语交际教学的研究做了一个全面的整理，发现目前百分之九十九的研究都在撇开目标和内容，单纯地研究教学方式。他认为教学目标、教学内容都未定，都不去管，却去研究教学方式，这绝对是空中楼阁，是在沙滩上建房子，几乎没有意义。王荣生教授也强调“教什么比怎么教更重要”。可见适切教学内容的确定与开发是有效的口语交际教学的关键。小学语文口语交际教学如何确定、开发适宜的教学内容呢？我们以语文出版社S版第六册语文百花园六的能说会道――《有趣的发现》为例来进行探析。 　　一、 小学语文口语交际教学内容的确定 　　1.从填补教材空白出发 　　《有趣的发现》先引出话题“童年是美好的。人们在童年时代，对一切都感到新奇。当我们走进大自然、走进生活时，一定会有许多有趣的发现。你发现了什么？是怎样发现的？和同学们交流一下吧！”然后三个学习伙伴有如下学习提示“我发现蜻蜓把卵产在水中。”“我发现小乌龟冬天很少动。”“我发现小鱼死了，身子漂在水面上……”最后列出听说要求：第一，说自己发现的时候，要把发现了什么和怎样发现的说清楚。如果别人认为你没有说清楚，让你再说一遍时，要换个方式，努力把意思说清楚；第二，别人说的时候，要认真听，等别人说完以后，可以提出疑问，也可以补充；第三，大家评一评，看哪些同学发现的事情有趣，而且说得清楚明白。 　　仔细分析，我们发现：第一，教材对此次口语交际只提出“说清楚”的要求，有提升的空间。三年级下学期的学生在日常生活以及第一学段的口语交际训练中，基本上已经学会了把事情说清楚。口语交际教学要教给学生所没有的经验，而不是重复日常生活中已经习得的经验。学生已经基本具备了“说清楚”的口语交际技能，再把目标和内容定位于“说清楚”，对大多数学生而言显得有点简单了。仅要求“说清楚发现了什么？怎么发现的？”也有些辜负了这个“有趣”的话题。“有趣的发现”发现的事情应该是有趣的，发现的过程必然也是有趣的。一件事情是否有趣，更多的时候与如何表达有关。同一件事情用不同的表达方式，会给听众带去不同的听觉感受。日常生活中与同伴、长辈交流时把一件事情或者自己的一些发现、心得、体会“说得有趣”，三年级的学生不一定能意识到或做到。“有趣的发现”其实为训练学生 “有趣”地表达，提供了一个很好的话题。此次口语交际教学的目标可以在“说清楚”的基础上，激发学生尝试 “说得有趣”，让别人听得有趣，给别人带去有趣的感受。第二，教材所提供的口语交际的具体知识、方法需要补足。教材给三年级的小学生提供了一个很好的话题，也提出了“讲清楚”这一要求，但对于如何讲清楚，只是简单提示了要讲“发现了什么和怎样发现”，“换个方式，努力把意思说清楚”。至于如何讲清楚，如何“换个方式”，就需要语文教师自己去开发、补足了。如果目标提升至 “说得有趣”，那么“说得有趣”的知识、方法、策略等，当然也需要语文教师主动开发，给学生提供充足有效的学习支架。 　　教材是最重要的教学资源，作为教材的主人，作为课程的建设者，小学语文教师要依据教材，合理补足教材，从教材的空白处出发，确定口语交际教学适宜的内容。 　　2.以补足学生需求为旨 　　口语交际教学内容的确定还应该从学生的实际情况出发，了解他们的需要，补足孩子在日常生活中获取不到的经验和技能。三年级下学期的学生在与别人交流叙述一件事情的时候，缺乏的是什么？需要提升的是什么？笔者节录了一段课堂实录，由此可见一斑。 　　生1：我发现电梯没有人的时候慢慢的，有人的时候快快的。因为电梯里有个红外线装置，它能扫描人的踪迹，如果有人站在上面它就能快快地把他送上去，如果没有人的时候它就会变成节电模式，慢慢的。学生拿出两张对比的相片，一张没有人的和一张有人的，然后对着相片跟大家介绍，这张是没有人的电梯，节电模式，慢慢的，…… 　　师：这位同学特别善于发现，这是生活中的，我们没有发现，她却发现了，把掌声送给她。你能不能告诉老师，你的这个发现最好玩的是什么地方？ 　　生1：妈妈带我去买东西，我就在下面一直玩这个电梯，没有人的时候它就会慢慢的，有人的时候她就会快快的。 　　生2：我觉得你没有说清楚，如果电梯旁边有人，它会快吗？ 　　生1：是电梯内部有红外线，不是外部。 　　师：所以我们一定要把话说清楚。再说一次好吗？ 　　生1：一天妈妈带我去买东西，妈妈带我上电梯的时候，我站在电梯旁边，电梯慢慢的，因为电梯的红外线是在里面而不是在外面，所以电梯不会快快地上去。我站在电梯里面，电梯变得快快的，把人送上去，因为电梯里面的红外线能扫描到人的踪迹。 　　师：这位同学特别会观察生活，习以为常的现象也能观察到，而且善于思考。 　　从上述课堂实录中可以看出在表达清楚这一点上，学生做得比较好。比较两次表述，还