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会提问题的孩子聪明 　　【现象扫描】 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》在总目标中提出“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”，没有问题的提出，就谈不上问题的解决。 　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决问题是学习或实验上的技能，而提出新的问题，从新的角度去看旧的问题则需要创造性的想象力。刚入学的孩子不知道什么是数学问题，不懂数学问题怎么提。怎么让一个对数学懵懂的孩子能够敏锐地捕捉到数学信息，并提出一个合理的数学问题呢？这就是我们要研究的问题。 　　一年级孩子刚学提数学问题出现的问题颇多，笔者大致罗列了一下，有以下几种情况出现。 　　阅读理解型―― 　　在一年级上册出现较多，不明白什么叫数学问题，提的问题和数学不沾边，如“为什么小兔要给小熊蘑菇？”把它列为阅读理解题差不多。 　　自说自答型―― 　　在一年级上册出现比较明显。由于不知道什么是问题，入学不久的孩子往往把结果当作问题直接说出来了，不会明知故问，特别是结果直接呈现的那种题。如“左边有2朵花，右边有5朵花，一共有7朵花。”他们直接就数出结果来了。为什么还要提问呢？他们不明白一眼可以看到结果的还要问什么。 　　明知故问型―― 　　信息已经很清晰地显示了还提问题，这样的问题显然没有思考的价值。我们要引导学生学会对信息进行筛选，重组再提出有价值的问题。统计表中已经呈现了100米赛跑的人数，就不必再去问一遍，这样的问题思维含量不足，有明知故问之嫌。 　　另辟蹊径型―― 　　不会利用已获取的信息来提出相关问题，而是再去寻找信息来提问，造成信息的浪费。有学生提问：“男生有几个？女生有几个？”原来统计表中已经统计出不同运动项目参加的人数，完全可以拿来作信息，不必另起炉灶。再说，按男女分，光看图片也不好区分。我们要培养学生对信息的加工能力，问题提得好，有利于资源的调配。 　　类不匹配型―― 　　一年级的教材中出现了三种类型的问题，求总数，求部分数，求相差数。数量关系都在同一类事物中展开，如人数和人数比，不能把人数和动物的只数比。即使不同类，也转换成同类来比较，如101班有38人，矿泉水有30瓶，每人一瓶够分吗？这里人数和瓶数不同类，可引导学生这样思考，38人，每人一瓶水，需要38瓶，38瓶大于30瓶，所以不够分。如棋类和球类不是同类不可比，即使比了数的大小，单位名称也不好写，写“副”还是写“只”。可以引导孩子把不同棋类进行比较 ，也可以比球类。 　　指向不明型 　　会提问，但在众多信息中，指向性不够明确。如在有多条信息时问“一共有多少本书？”具体是指谁呢？ 　　【教学措施】 　　一、唤醒提问意识 　　培养学生提出问题和解决问题的能力，首先培养学生问题意识。问题意识主要指学生具有自主探索、积极思考、发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。问题意识可以激发学生的学习欲望和勇于探究的科学精神，发展学生的数学思维，深化学生对事物的认识。学生问题意识的形成，需要经历一个从敢问到爱问再到善问的过程。如果我们能营造一种平等愉快的课堂气氛，那学生就能敞开心扉，畅所欲言。这里以我平时工作中的几个案例说明如何在开放的课堂中唤醒学生的提问意识。 　　（一）鼓励提问 　　大多数的学生在学习过程中喜欢听，习惯于理解，有自己想法并敢于提出来的不多，所以课堂上老师应有意识地培养学生的问题意识，对大胆表达自己想法的同学要多鼓励。在上《20以内数的读法和写法》时，我给学生讲20这个数的个位虽然表示一个也没有，但还是要写0占位，话音刚落，奕然举手问：“老师，如果2前面表示一个也没有，这个0要写吗？”这个问题提得实在太有价值了，我马上组织大家讨论。然后我告诉大家，会提问题的孩子聪明，老师喜欢会提问的孩子，大家想到什么尽管提。于是，又有几只小手举起来了…… 　　（二）学贵质疑 　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”课堂中，我总是小心地呵护学生提问的积极性，保护他们的好奇心。目的是使学生提问的胆子越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的好习惯。例如，期末模拟试卷中有这样一道选择题，沿着梯形的高剪开，得到的两个图形不可能是（ ）。A.两个梯形；B.两个三角形；C.三角形和梯形；D.长方形和梯形。改考卷时，我也没多想，选择了B，也就是不能得到两个三角形。可我在讲解时，王哲提出来可以得到两个三角形。我没有表态，而是说，你到黑板上来画一画吧，王哲果然画成了。 　　我很佩服，大大地表扬了王哲。因为按照一般人的思维，选择题中至少有一个答案，这道题的其他答案容易想到，如果把这个答案否定，也就意味着这题无项可选，这大概是出题目的老师也没想到的吧。我说：“王哲很大胆地提出了与众不同的想法，老师很欣赏，数学表现加1分。”有人不服，觉得是