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充分把握课堂 实现有效教学 　　摘要：作为在教学一线工作十几年的语文教师，笔者深感时下的教学工作往往缺少有效性，因此试就在教学中引入、实践有效教学作一论述。粗浅之处，敬请指正。 　　关键词：有效教学；语文课堂；教师；学生 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0128 　　一、有效教学的内涵 　　笔者认为，首先，从“有效”这二字着眼，所谓“有效”在这里有几层含义：一是指有效率，即课堂教授的知识能真正提高学生成绩；另一层含义是指有效果，即教师能完成自己的教学任务、教学目标；还有一层含义是指有效用，即课堂知识对学生身心发展的帮助，能否为学生良好的社会观念、家庭观念、生活观念建立基础，指引正确积极的方向。总体来说，所谓有效教学指的是以教师为教学主体，以课堂教学为手段，以教学内容为载体，充分利用时间使学生接受新知识，切实提高成绩，并学习学习技能，逐渐形成良好的学习习惯和积极主动学习的态度。 　　二、语文课堂教学中有效教学的价值 　　1. 改变高耗低效现状，提高教学效果 　　如今，语文课堂教学中，常常可以看到的情景是教师在讲台上挥汗如雨，声嘶力竭，而学生无动于衷，不是在睡觉就是在看其他学科的资料，教师根本无法完成既定的教学目标、教学内容的落实也等于零，这种高耗低效的现状，如果不改变，将使语文学科形同虚设，更谈不上引起学生的情感共鸣和学习热情。而有效教学立足于提高教学效果，可以在无形中提高语文课堂的有效性，使学生热爱语文，教师更有动力，很多问题也在无形中迎刃而解。 　　2. 有利于学生节省课余时间，促进其他学科成绩提高 　　语文在所有学科中囊括的内容最庞杂，其重要性不言而喻，对其他学科的理解能力很大程度上取决于语文素养的高低，但是它又是一门学生不愿花更多时间或是很难有突破的学科。在上述背景下，对教师课堂教学就提出了要求。教师如果在有限的时间45分钟之内将教学任务落实到各个教学环节，就不仅实现了教学目标，而且能与学生产生良好互动。这就能帮助学生节省多余的时间，为学生省出更多时间钻研其他学科，完成其他学科任务，间接使学生获得整体突破，从而扩大学生德、智、体、美共同的进步空间。 　　三、有效教学观照下语文课堂中存在的问题 　　1. 注重书本知识，目中无人 　　叶圣陶先生认为教材无非就是个例子。从他的观点可以看出光注重书本知识对于教师的教学活动是远远不够的。教师只能将教材看做一个范例，一花一世界，一叶一天堂。从书本知识中去发现更加丰富的领域。 　　然而，语文课堂教学中有些教师无法灵活运用书本，对于短文，挖掘不出更多语言暗号，无法充分利用教材资源；而对于长文章，解释得过于冗长，无法抓住文章核心内涵。更多的情况是教师只凭借书本教授书本，学生无法真正理解文章精神。教师也往往没有根据学生的不同条件和天赋去因材施教，做到目中有人，教学过程中重理论，轻人文，没有启发学生去挖掘知识背后的情感共鸣和人文关怀，只注重字词结构的解释划分。 　　2. 高耗低效，教学效果低 　　目前语文课堂中存在这样一种情况：教师对教材随意解读，主观性强，对教材的把握缺乏客观依据，甚至没有主题和核心，提炼不出精髓。另外一种情况是教学过程流于形式，比如合作性学习、小组讨论的形式，但是讨论的内容常常没有价值或者只是教师课堂表演的一种形式，并不是出于学生自愿，计划的时间有限，多数学生并没有得到发言的机会。这些流于形式的教学行为，只会造成高耗低效，对学生提高学习成绩效果甚微，对于学生长远的学习习惯和学习方法的培养以及语文基本素养的提高没有实质作用。 　　3. 缺少反思，无从改进 　　在当代语文课堂教学中，有些语文教师缺乏基本的语文素养，自身素质不过硬，教学过程中经常出现低级错误，而且普通话没有达到标准以上，甚至不能恰当对词语进行合理解释。在语文课堂中出现课堂语言随意和重复，淡化了课堂的核心内容，不能在强调的基础上进一步升华，这是对课堂教学时间的浪费，更是对学生缺乏尊重。由于面临应试教育的压力，相当多的教师本末倒置，片面追求学生学习成绩，放松对学生素质的培养，作为语文教师不能发挥这种专长，反而在教学中表现得急功近利，缺乏人文关怀。 　　语文教师的这种不作为反映了他们没有养成提高自身语文素养的反思意识，再者对减轻学生压力和进行素质教育的必要性也没有给予足够的重视。这种习惯性模式让有效教学缺少加速的导火线，在有效教学价值的观照下这种低效教学的问题对语文课堂的活力，教师的素质有着细微但长远的消极影响。 　　四、促进语文课堂有效教学的途径 　　1. 因材施教，目中有人 　　那么，教师怎样才能达到有效的标准和预期效果呢？针对当下语文课堂教学存在的教师只注重书本、目中无人的现状，应该多观察每个学生的学习