第五章第三节-幼儿的自我意识与性别化技巧.pptVIP

* MANDY-LU 整理编辑 5、名字与身体联系 “宝宝在哪儿？”——8~9m可作出回应 3y的孩子仍不会用代词“我”：倾向于用自己的名字称呼自己，不会用代词“我” * MANDY-LU 整理编辑 （二）对自己行动的认识 动作的发展是儿童产生对自己行动的意识的前提条件。 区分动作和动作对象：1y 出现了最初的独立性：不，不要，不行（拿开你的手，不要你帮忙） 支配自己的动作：自我意志 * MANDY-LU 整理编辑 (三)对自己的心理活动的意识  儿童从3岁开始对自己内心活动的意识。 比如意识到“愿意”和“应该”是有区别的，开始懂得“愿意”应该服从“应该”。 掌握“我”字是自我意识形成的主要标志。 婴儿从知道自己的名字发展到知道“我”，意味着从行动中实际地成为主体，发展到意识了自己是各种行动和心理活动的主体。 * MANDY-LU 整理编辑 -自我评价的发展  　　自我评价是自我意识的一种表现。它可以包括三种形式：掌握因别人对自己的评价，社会性比较，即从与别人比较中对自己作出评价；自我检验，或狭义的自我评价。 自我评价大约从2—3岁左右开始出现。幼儿自我评价的发展和幼儿认知及情感的发展密切联系着。 　　(一)主要依赖成人的评价 　　(二)自我评价常常带有主观情绪性 　　(三)自我评价受认识水平的限制 * MANDY-LU 整理编辑 自我评价是自我意识的核心。自我评价能力的发展是自我意识发展的重要标志。 ①从衣从性评价发展到对自己个别方面和多方面进行评价。 ②从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价。 ③从主观情绪性评价到初步客观的评价。 自我意识发展的特点-（1）自我评价的发展  * MANDY-LU 整理编辑 总的来说，幼儿自我评价能力还很差，成人对幼儿的评价在幼儿个性发展中起着重要作用。因此，成人必须对儿童做出适当的评价，对儿童行为作过高或过低的评价对儿童都是有害的。 * MANDY-LU 整理编辑 -自我体验的发展 呈现从低级到高级发展、 从生理体验（愉快和愤怒等）向社会体验（委屈、自尊、羞愧）发展 * MANDY-LU 整理编辑 -自我调节的发展 与学前儿童心理发展的水平密切相关：3-4岁儿童坚持性和自制力都很差；到了5-6岁，才有一定的坚持性和自制力。总的来说，学前儿童的自我控制能力还是比较弱。 * MANDY-LU 整理编辑 * MANDY-LU 整理编辑 幼儿的性别化 “男孩”或“女孩”，既是一个生物学事实，又是一个社会事实。 儿童性别化的过程是将生物学的性别与社会对性别的要求融进个体的自我知觉和行为之中的过程。 * MANDY-LU 整理编辑 * MANDY-LU 整理编辑 生物学特征 男性/女性。 儿童性别化： 一、性别： 将生物学的性别和社会对性别的要求融进个体的自我知觉和行为之中的过程。 社会化 * MANDY-LU 整理编辑 1 2 学习要点 幼儿性别化 儿童性别自我概念和性别角色 儿童的性别差异 * MANDY-LU 整理编辑 （一）儿童的性别差异 男孩和女孩不仅在生理结构上有差异，在心理发展上也是有差异的。即性别差异主要有四点： （1）女孩的语言表达能力较好； （2）男孩的视觉、平衡觉较强； （3）男孩的数学能力较高； （4）男孩更为好斗。 * MANDY-LU 整理编辑 男性在社交中更主动，更富有竞争性，而女性肤觉更敏感，更宜于表达害怕的体验等。麦科比指出，所发现的性别差异是平均的，在每一个性别中有很大的变差，两性的特征很大程度上是交叉的，定性的性别差异在生理特征中是确实存在的，但就心理特征来说，两性间的相似多于差别。 * MANDY-LU 整理编辑 * MANDY-LU 整理编辑 我是？？ 性别认同 （2-3岁） 指儿童对自身性别的自我界定。 * MANDY-LU 整理编辑 性别稳定性（3-4岁） 性别不会随年龄的改变而改变。 * MANDY-LU 整理编辑 * MANDY-LU 整理编辑 恒常性发展（4-7岁） 不管外表发生什么变化，其性别是不变的 * MANDY-LU 整理编辑 性别恒常性 性别不会随年龄、外表的改变而改变。 * MANDY-LU 整理编辑 性别不会随年龄、外表的改变而改变。 * MANDY-LU 整理编辑 性别恒常性 * MANDY-LU 整理编辑 性别稳定性 （4-5岁） 性别恒常性 （6-7岁） 性别认同 （2-3岁） 你是个男孩还是女孩？ 你长大后是当妈妈还是爸爸？ 男扮女装/ 女扮男装 知道自己/他人的性别（自我界定） 性别不会随 而变化。 性别不会随 （服饰、形象、活动）的改变而改变。 儿童性别概念发展的顺序 外表 年龄 * MANDY-LU 整理编辑 特定社会对男性或女性各自适宜的行为方式和活动的