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创新教师培训观念构建教师培训文化 西北师范大学教育学院(教师培训学院) 李瑾瑜 一、教师培训观念创新： 急待关注的时代话题 ■为什么是“急待”的话题？ 因为教师培训已有的明显问题，已经到了不能再等待的地步！ ■为什么是“时代”的话题？ 因为教师培训面临的迫切要求，已经到了无法再回避的地步！ 中小学教师培训的国际进展 “专业”理念成为教师培训的核心基础。 由政府主导的培训转向学校、教师自主学习与发展的阶段（校本培训、教师发展学校）。 从技术取向走向能力为本。 为教师提供多元化学习途径，尤其利用信息技术支持和帮助教师学习。 多种形式（尤其教师专业组织）创建教师专业学习共同体。 培训管理从“控制模式”转向“支持模式”，“后学历时代”重构政府、大学、区域教育培训机构、中小学校的“四方关系”。 建立专业化的培训督导与培训者队伍。 我们需要急待解决的问题： 培训的专业化（理念与知识基础、实效、标准） 培训课程资源开发 培训者队伍建设 培训绩效评估 职前职后一体化（倒逼式教师教育改进路径） 需要进一步追问： 谁在承担教师培训的重任？谁能承担教师培训的重任？ 培训者需要怎样的培训？如何建设培训团队？ 什么是有效的教师培训？（如何培训需求分析？培训内容依据什么？） 如何评估教师培训？谁来评估？ 培训的效果如何转换为实践的效果？ 如何让培训成为理解、帮助教师的过程？ 二、教师培训文化构建的政策环境 根本理念：倡导教育家办学 培养政策：培养质量与学历提升 编制政策：逐步实行城乡统一的中小学编制标准，对 农村边远地区实行倾斜政策。 管理政策（国标、省考、县聘、校用） 完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关。 建立教师资格证书定期登记制度。 建立统一的中小学教师职务（职称）系列，在中小学设置正高级教师职务（职称）。 建立制度化的国家教师培养标准（制定并实施教师教育课程标准；教师教育机构认证标准；教师教育质量评估标准、教师专业标准等） 实行城乡教师定期轮换流动制度 建立科学的师德考核评价体系 建立教师退出机制 中国基础教育可谓真正进入了关注教师的时代。我国从上个世纪90年代实施“跨世纪园丁工程”开始，各地都轰轰烈烈地开展了教师培训工作。随着教育事业的发展，教师从改革的后台被推向了改革的前台，相应地，教师问题亦日益突现出来。基于此，教师培训就越来越被提到了议事日程。这对中国教育发展来说是一件大好事。 但是，由于我们长期以来没有形成教师专业发展观念，也没有把教师的成长和教学动态变化联系起来，因而在开展教师培训中，一些深层次的问题又逐渐突出。这些问题表现在：培训组织上的强制性；培训需求上缺乏针对性；培训方法上的单一性；培训对象上的 无视主体性；培训效果上的低效性；注重知识灌输而忽视专业能力发展等。这些问题不仅具有深层性，也具有长期性，人们都觉得这些问题必须得到解决，但找不到有效的办法。 解决教师培训中长期存在的深层面问题，已经不是技术和方法问题，而是必须解决教师培训观念上的滞后性问题。也就是说，必须多视角重建教师培训观，塑造新的教师培训文化。 三、多维视野中的教师培训观 1、从权利视角认识教师培训 在对教师与培训根本关系的认识上，我们容易犯的一个常识性的错误，就是忽视了权利视角。没有从权利视角认识教师培训，主要表现在把教师培训当作教师不能适应改革要求和不能适应教学变化的应急措施与权宜之计，不断只从义务角度提出各种要求，而没有当作教师应当享有的权利，提供各种条件、采取各种有效的措施予以保障。 从权利视角认识教师培训，其实质是从根本上解决“教师为什么需要培训”这一问题。这一问题的答案应当是：不是教师不适应、不合格才需要培训，而是教师要学习、要成长、要发展才需要培训。 2、从学习视角认识教师培训 培训的本质是学习。有效教师培训是对作为成人学习者的教师的学习愿望与学习潜能的唤醒与焕发,是对教师反思、变革、实践能力的有效培植。 成人能否学习？ 成人是完成学习的人？ 人过三十不学艺？ 学习与工作、生活的分离？ 美国心理学家桑代克是第一个通过实验论证成人学习的人。他认为,成人有巨大的学习能力,成人学习的实质在于形成环境、经验、问题、知识与行为之间的联结。 准备率、练习率和效果率是成人学习的三大定律。 当今每个人面临的发展环境： 终身教育与学习型社会 信息技术促进知识的开放与更新 教育与工作、生活的联结。 在培训中，教师作为成人学习者的基本学习特征是：成人有一系列经验和价值观、成人学习是独立的