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普通高中校园生活中的生物学 　　【摘 要】南京市中华中学普通高中生物课程基地给学生提供了生物课堂学习、课后延伸和丰富校园学习生活的场所，培养了学生自我管理、自我学习和自我教育的能力，促进了学生身心健康发展，丰富了校园文化的内涵。 　　【关键词】高中生物；校园生活；学习环境建设 　　【中图分类号】G633.91 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）38-0071-02 　　【作者简介】杨克俊，南京市中华中学（南京，210019）教师，南京市教研室高中生物中心组成员，高级教师。 　　普通高中生年龄范围大致是15～18岁，面对高中阶段紧张的学习和生活，他们会出现一些不适应和焦虑情绪，这种情绪会外化为人际关系的紧张与对立，进而引起学生的不自信。缓解这种情绪的最好办法是开展丰富多彩的校园活动，而我校生物课程基地从生命、生活、生态教育入手，提升学生对生命力的认识、对学科认知力的运用、对社会道德力的践行，激发了学生的创造力，为学生提供了自我管理、自我学习、自我教育的空间，促进了学生自信成长，全面发展。 　　一、便捷的实验取材 　　生物课程基地有四个实验室和三个生物园，可以满足学校正常开设的高中实验课。“三园”除了绿化校园，给师生提供散步、聊天和休息的场所外，还可以提供一些实验材料，如：“观察叶绿体”实验，可以直接捞取水生植物园里养殖的黑藻；“植物绿叶在光下制造淀粉”实验，常用天竺葵做实验材料，盆栽的天竺葵不容易养活，而栽在植物园里的天竺葵就容易成活，不仅可以美化环境，还可以及时供学生实验所用；“提取和分离叶绿体中的光合色素”实验，教材中的实验材料是新鲜菠菜叶，但4月中旬的日照时间变长，菠菜容易抽薹和开花，高三学生在高考前做此实验，菠菜叶的实验效果不好，这时可以用基地三园里生长的植物取代菠菜，如腊梅的叶或叶片稍宽的小草叶等。 　　学生自主采摘“三园”里的新鲜实验材料，一方面可以真实体验到实验植物的生活环境，便于根据实验现象分析实验结果，从而得出科学的实验结论，增强学习的自信心；另一方面明显增强了学生实验的主动性，提高了其自主学习能力。 　　在教师的引导下，学生会注意合理采集实验材料，他们既要考虑“三园”植物的可持续性发展，不破坏校园整体环境，还要保证全班每一个小组都采集到最佳实验材料，这就需要学生在实验取材过程中逐步增强自身道德、学识和个性全面发展的自觉性，不断提升自我教育能力。 　　二、高效的课内互动 　　生物数码实验室里有数码显微镜，可以供学生做多种实验，如“观察池塘水中的生命世界”“鉴定植物细胞内的脂肪”“使用光学显微镜观察各种各样的细胞”“植物细胞质壁分离与复原”“观察植物细胞的有丝分裂”和“探究酵母菌种群大小的动态变化”等实验。开始上课时，教师可以通过电脑查看学生显微镜打开情况；上课过程中，教师用电脑屏幕向全班展示每组学生显微镜下的视野，还可以抓拍相关图片，录制实验视频，或全屏展示某个小组的实验结果，有针对性地指导学生实验。还可以引进激励机制，使做得慢的小组和实验出现错误的小组迅速反思实验过程，查找失误原因，快速、正确地进行实验。课程内容结束前，可以组织全班学生公正地评选出优秀实验小组，并以该组学生所在班级和小组编号命名实验图片或视频，教师将其制作成微视频或PPT课件，用于教学。 　　这种课堂教学呈现出的师生互动、生生互动都是非常高效的，整个课堂充满着紧张、快乐的气氛；教师有效利用生成性的课程资源，使优秀实验小组的学生更加有成就感，自信心倍增，也鼓励其他学生好好学习，认真实验，赶超先进。这种正能量的输入，丰富了班级文化的内容。 　　三、愉快的课后延伸 　　实验的课后延伸是受学生欢迎的活动，他们总是能抽出时间在教室或到基地实验室查看自己的实验结果。 　　1.植物组织培养。 　　“三园”中有自然繁殖的植物，学生还可以在基地实验室亲手培养无性繁殖的植物，现已人工培养的植物有：菊花、牵牛、烟草和石斛等，课上做完接种后，以班级为单位，集体放至恒温箱中培养。 　　2.微生物培养。 　　微生物是肉眼看不到的，学生先利用课余时间，拿着在基地实验室自制的平板培养基，在校园里选定目的地，小心翼翼地打开培养皿，让空气中微生物落在培养基上，再盖好培养皿，送到实验室的恒温箱中培养。一段时间后，不同小组的固体培养基上长出不同形状、大小、颜色、质地的菌落，根据菌落的特征，可以判断出培养的微生物有金黄色葡萄球菌，还有长着白毛的霉菌，为了进一步纯化微生物，学生再次到无菌操作室，用划线接种的方法将自己选中的菌落中的微生物接种到试管中，再放在恒温箱中培养。 　　3.酵母菌细胞的固定化技术实践。 　　在基地实验室完成固定化酵母细胞凝胶珠制作，并将清洗过的凝胶珠放在盛有10%葡萄糖溶液的发酵瓶中，贴上标