物理教学开发多元创新实验的实践.docVIP

物理教学开发多元创新实验的实践 　　【摘 要】以现代教学理论和刘炳?N实验教育思想为指导，以实践为基础，突出学生主体，开发课程资源，设计多元创新实验，构建富有特色的物理校本“新课堂”。 　　【关键词】物理教学;创新实验;新课堂 　　【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）42-0043-03 　　【作者简介】殷汉卿，江苏省海州高级中学（江苏连云港，222023）教师，江苏省特级教师。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》指出：高中阶段教育要注重培养学生自主学习能力，全面提高综合素质;要创造条件开设形式多样、内涵丰富的选修课，为广大学生提供更多选择，从而促进学生有个性的全面的发展;要激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好;充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享;要开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验的成效。由于传统教育的影响，经济欠发达地区普遍存在着学生实践能力尤其是实验能力较差的问题。 　　开发多元创新实验，要以现代教学理论和刘炳?N实验教育思想为指导，以实践为基础，突出学生主体，以我校的江苏省高中物理课程基地为依托，开发课程资源，构建富有特色文化的物理校本“新课堂”，从而激发学生物理学习的兴趣，培养学生的实践能力与创新意识，提升学生综合素质，实现学生个性化发展与多元化发展的目标。 　　一、开发多元创新实验，打造物理教学“新课堂” 　　1.创建课程教学内容的呈现载体，开拓单元教学的新途径。 　　在高中物理课堂教学过程中，往往有些重点、难点核心知识，学生在课堂上是难以准确理解和及时掌握的。针对教学内容的重点、难点问题，我们主要从三个层面分单元设计课程教学内容的呈现载体，构建三类实验室开展实验活动，使物理现象、概念、规律都能通过物化模型或动态视频模拟呈现，从而突出重点，突破难点内容的教学。一是体验性实验，主要呈现本单元教学内容中的物理概念、原理等基础知识，帮助学生感悟、领会物理知识的实际效果，为学生学习搭建思维平台。二是探究、验证性实验，主要呈现本单元教学内容中的学生演示与实验，帮助学生亲历、明晰实验过程，掌握物理规律的核心知识，增强实验能力。三是本单元教学过程中比较抽象且不易通过实物展示的动态视频模拟实验，通过直观形象、动态模拟的形式，帮助学生把握重点、难点知识。三个层面的实验活动均建有相应的专用实验室，做到全天候对学生开放，并配有指导教师值班，学生可自主地随时到实验室学习活动，真正使得学生的多元学习活动成为单元教学的有机系统。 　　2.建设自主式学习的实验室，构建课程教学的“新课堂”。 　　目前，在高中生中普遍反映出物理学习困难、学习兴趣有减无增、探究意识不强等问题。学生的动手能力、观察能力、思维能力、创新能力普遍较弱，一些尖子生的综合能力也比较差，亟待提高。针对这一现象，我们重点建设体现自主学习的实验室，即刘炳?N物理探究实验室。该实验室主要可操作两类实验，一是趣味类实验，二是探究类实验。 　　趣味类实验，主要由直观实验、争辩实验、体验实验、迁移实验、标新实验以及趣味实验讲座等内容组成。直观实验主要是通过生动有趣的实验、出乎意料的实验结果，提高学生的观察力、好奇心，增强学生主动探求知识的兴趣。争辩实验主要是通过实验现象或结果的分析，激发学生灵感，营造良好的学习氛围，使学生在相互研讨、争论的环境中激活思维，拓展学习物理的兴趣，培养学生的注意力、逻辑思辨力。体验实验主要是通过亲身体验出乎意料的实验效果，激发学生学习主动性、积极性和学习潜能。迁移实验主要是通过物理知识的跨学科应用，将其他学科的知识迁移到物理学习中，引导学生进行知识迁移应用，培养学生的抽象思维、逻辑思维能力，增强学生的理性能力。标新实验主要是通过“新”实验，高科技实验，设计出一些非常规实验，激发学生的求新、猎奇心理。趣味实验讲座主要目的是通过教师运用实物或视频对有趣的物理实验进行演示、模拟、讲解，拓展、丰富学生的物理知识，激发学生学习物理的兴趣，提升学生的科学素养。 　　探究类实验，主要由多元探究实验、数字化实验组成。多元探究实验主要以小型的实验问题为中心，在教师的引导启发或学生自主实验下，学生运用已学过的知识和掌握的技能，以新问题的探索者和发现者的学习心理，通过小型的实验或设计实验载体，去探索、发现和解决问题。多元探究实验通常以小课题形式开展研究，研究流程包括创设情境、提出问题、理论或实验探究、提出新问题、解决问题、拓展迁移、实验报告、交流展示等多个环节。学校现有60个物理探究实验及实验的指导方案。数字化实验主要是将计算机为核心的数字化技术和现代实验技术融为一体，根据不同的学习目标和内容，指导学生进行实验探究和项目的设计。学校现有24组物理数字化探