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过程评价在公路工程测量实践教学中的应用研究 　　摘 要：根据工程测量课程的教学特点，本文提出了采用过程评价的方式对学生的学习情况进行跟踪考核，并根据该门课程提出了过程评价的具体实施方法，分析了采用过程评价后的效果，总结了过程评价对实践教学的重要意义。 　　关键词：过程评价 公路工程测量 实践教学 　　一、 概 述 　　《公路工程测量》是一门理论与实践并重的课程，对该门课程的学习，要求学生不但能掌握其基本理论知识，还应有过硬的实践操作技能。在教学过程中，理论和实践教学的学时比重相当，甚至根据有些专业需要，实践教学比例往往大于理论教学。在理论教学方面，有相当成熟的传统教学和考核方法，然而在实践教学方面，由于需要在室外进行教学，空间的扩大和外界影响因素的增多，为教学的可控性带来了极大的挑战。如何保证实践教学的教学质量，如何对实践教学过程中学生的学习情况进行监管，以及如何正确合理的评价学生实践学习水平，对于该门课程的实践教学显得尤为重要。笔者在多年的实践教学中经过不断的摸索，从教学组织的各个环节着手，引入了过程评价的教学手段，并在实践教学中取得了良好的效果。 　　二、过程评价 　　《公路工程测量》课程实践教学的方式和教学的组织有别于传统的理论教学，单一的终结性评价方式显然不适合于实践教学的评价，实践教学还应根据学生的整个学习过程强调过程的评价。 所谓过程评价，就是指采用合理的评价指标，这些指标能完整的反映整个实践过程的各个方面或因素，通过对这些指标的评价，能较为真实的反映学生学习情况的一种评价方法。因此，过程评价的关键在于评价指标的全面性、评价方法的合理性以及评价指标权重划分的合理性。 　　首先，其过程评价的内容应全面。对于《公路工程测量》课程的实践教学，其过程评价的具体内容应根据教学过程中所涉及到的各个方面来确定，归纳起来主要包含以下两个方面： 　　一是学生的学习态度。学习态度是指学生在学习生活中表现出来的一种较抽象、较综合、较宏观的精神现象， 是学生对学习及其学习情景所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。在学习中， 往往表现出趋向与回避、喜爱与厌恶、接受与排斥等， 从而影响学生的学习。 　　在实践教学过程中，学生是否按时出勤、课堂积极性的高低、以及对于实践项目的动手参与程度均能很好的反映出学生对于该门课程的学习态度。因此，可将出勤、课堂表现、实践任务分工等方面作为对学生学习态度的考评指标。 　　二是学生的能力水平。在实践教学过程中，学生的实践操作能力水平及数据处理能力才能真正的反映出实践教学的质量效果。根据《公路工程测量》课程实践教学的内容，对于学生的实践能力水平主要体现在对水准仪、全站仪、GPS等基本仪器的熟练操作，以及对每个实践任务的完成程度、成果水平等方面。因此，在对学生能力水平的考核时可设定仪器操作考核、各子任务完成情况、成果精度水平等评价指标。 　　其次，其过程评价的方法应设置合理。设定了全面的评价指标，还需要有合理的评价方法，使每一个评价指标能够尽可能得到正确的评价，才能确保其评价结果能真实反映学生的实践学习情况。在整个实践教学中，参与的主体包括教师和学生，因此，对于过程的评价应从教师和学生两个方面来进行。 　　一是对小组成员实训过程的出勤、课堂表现和实践分工的参与情况的评价应以学生评价为主。由于实践教学过程中各组学生都随着各组实践任务的进程处于流动状态，教师在巡回指导中只能了解各组大致的实践情况，无法全面的掌握每个学生的学习情况，而各小组内的同学在整个学期内均需共同完成各项实践任务，小组内各位同学对彼此的出勤、课堂表现、实践分工及参与状态都了如指掌。因此，对各小组成员的学习态度方面，采用由组长进行评价为主能取得较为真实的结果。 　　二是对各小组实践任务的完成情况和成果精度水平以指导教师的评价为主。公路工程测量的程序和原则之一就是步步有检核，也就是说每一个实践任务的每个过程都有检核的条件，然而由于学生存在并未完全理解如何检核或没有检核意识等情况，所以在完成实践任务的过程中，学生往往存在依葫芦画瓢，至于每一步是否都做到了？做了的步骤是否都合格了？其结果的精度水平如何？多数学生却无法给出肯定的答案。而在实践教学过程中指导教师不仅要对学生进行引领、答疑、解惑，还需要对学生的实践成果进行客观的分析和评价。因此，采用指导教师对实践各小组实践任务的完成情况和成果精度水平的评价更能真实的反映出各小组的实践能力。 　　三是学生的个体综合实践能力还需通过实践操作考试进一步核实。各小组长对小组成员的学习态度的评价范围仅限于小组成员内的相互比较，而指导教师对实践任务的完成情况和成果精度水平的评价则是以小组为单位的相互比较，仅采用前两种评价结果的结合尚不能合理的评价不同小组内个体间的差异。为了更加公平合理的评