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高中地理教学中学生的创造能力培养研究 　　摘要：创造能力要求学生做到在思考问题的时候突破常规，善于表达具有新颖独特的观点。新课程标准中对学生的创造能力的培养提出了新的要求。所以教师在课堂上要善于激发学生的学习热情，让学生自主思考。本文以高中地理教学为例，从培养创造能力的必要性入手，分析如何培养学生的创造能力，从而为高中地理教学提出一些意见和建议。 　　关键词：高中地理 中学生 创造能力 培养研究 　　一、培养创造能力的必要性 　　当今时代，随着我国经济的不断发展，科学技术水平不断提高，国际竞争更是十分激烈。国与国之间的竞争，其实就是科学技术的竞争和人才的竞争。创造力是科学技术发展的源泉和动力。我国实施科教兴国的战略，就是要求广大科技教育工作者不断培养具有创造能力的高素质专业人才。 　　长久以来，我国教育由于受到传统教育思想的影响，学校对学生的培养仅仅停留在传授知识理论的层面上，仅仅重视知识的容量，而忽视了知识的应用，忽视了创造能力的培养。以高中地理教学为例，很多地理教师仅仅将课本上的内容照搬下来进行讲授，忽视了地理教学的实用性，这就压制了学生的创造能力。长此以往，也就造成了学生只停留在听教师讲课的层面上，不习惯自己思考，限制了自己的创造性思维。 　　同时，我们还要认识到高中学生的学习特点。地理教学属于文科，但是高中地理存在一定的理科性质，比如在经纬度、气压等课程的学习上，需要学生运用理科思维进行推理演算，这就对一些学生造成了一定的学习障碍。不可否认，高中学生为了能够考上理想的大学，所以在学习上更偏重于获得更高的分数。所以教师在高中地理教学上，应适当根据文科生的学习特点，将地理中的理科性知识加以改变再教授给学生，同时更多地传授给学生一些解题的技巧，这样可以更好地吸引学生的学习兴趣，更好地培养学生的创造能力。 　　二、创造能力的培养 　　在高中地理教学的课堂上，教师应着力发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人，充分利用地理知识的丰富性和实用性，利用丰富的网络资源和丰富的地理人文知识，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，培养学生的创造能力。 　　（一）让学生成为课堂的主人 　　学习不仅是让学生掌握知识，更重要的是使学生体验学习的过程。我们必须培养学生对地理知识的独立探究的能力。在教学过程中，教师要充分展现地理文化知识的魅力，通过学习不同地区的地理知识，让学生在学习知识的过程中产生学习兴趣，吸引学生进行独立的探索，培养他们的探究意识和探究能力。在每一个学习过程中，学生可以感受到不同地域的人文历史，提高学习的兴趣，并有利于学生对地理知识的记忆。这样可以大幅度提高学生的创造能力。 　　（二）激发学生的学习兴趣 　　众所周知，每一个学生都特别喜欢看一些动画节目，这些动画都是声音、图像和动画的有机结合，生动形象。结合实际，才能激发学生的兴趣。地理教师就可以利用这一个特点，制作或者收集一些有趣的多媒体动画，进行整理编排来吸引学生的注意力。通过教师精心编排的多媒体动画教学和设计的教学情境，能更好地吸引学生的注意力，让学生学习热情高昂，放松身心，更好地融入课堂。学生的学习热情也大大提高，同时提高了教学质量和效率。兴趣是培养创造能力的基础，有了兴趣，学生就会自己进行主动的学习，在实践中逐渐培养创造能力。 　　（三）采用新的教学方法 　　按照传统的教学模式，学生一旦出现和书本上有出入的想法，教师一般会要求学生改正“错误”的观点，但这很有可能就扼杀了学生的创造能力。在地理教育过程中，教师应积极引导学生，循循善诱，使他们独立思考，同时对他们给予恰到好处的指导。当然，教师也不能放手不管，任由学生随意发挥。教师要给学生自己探索、研究的时间，让学生多方面思考，充分发挥他们思维的广阔性，开发多样性、丰富化的思维。总之，教师要学会适当地指导，重点在于引导，积极引导学生在正确科学的道路上多说出自己的想法，能发表自己的观点。 　　（四）建立新型的师生关系 　　在师生关系上，教师要摒弃传统“师道尊严”的师生关系，努力树立全新的师生关系，与学生相互交流，相互学习，相互讨论，鼓励学生大胆质疑教师所讲的内容，并给学生发表自己观点的机会，与学生讨论、交流，促进学生的积极性，充分发挥学生的创造力。发散性思维是创造教育的重要组成部分，教师可以采用延迟评价的教学方法，鼓励学生的发散性思维。具体实施过程，比如在作业讲评之前，先进行发散思维的引导，鼓励学生提出不同的答案，鼓励立意新颖的答案。在学生充分思考的过程中，教师提供充分的思考时间，由学生各抒己见，提出自己的想法。如此，就会充分激发学生的创造性发散思维。 　　三、结束语 　　总而言之，地理教学应充分发挥地理知识的丰富性。教师应摆脱传统的教学模式和观点，转变教学观念，学习国外先进的教