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论幼儿教师专业认同的意义及提升策略 摘要：幼儿教师的专业认同对于幼儿教师专业发展有着重要的意义，是促进幼儿教师自身发展的内在动力，也是深入改革，推进幼儿教师教育的关键所在。通过对自身专业体验的反思和总结，来探寻幼儿教师情感认同，提升幼儿教师职业幸福感，激发幼儿教师专业发展的意识，培养幼儿教师的专业认同情感，践行幼儿教师的专业认同行为，是形成幼儿教师与发展幼儿教师专业认同的主要策略。 关键词：幼儿教师;专业认同;幼儿教师专业发展 　　幼儿教师的专业认同主要是幼儿教师个人或群体在幼儿教育教学专业实践过程中逐步形成的对自己身为幼儿教师的理解与看法，是幼儿教师对自己“我是谁”、“我该怎么做”“我为什么要这么做”的认知、思考与看法。它对幼儿教师理解自己的工作情境，赋予意义并采取积极有效地行动，有着十分重要的意义。 　　一、幼儿教师专业认同对幼儿教师专业发展的意义 　　幼儿教师专业认同是幼儿教师努力做好本职工作，达成教育教学目标的心理基础，更是幼儿教师作为专业人员明确自己的角色的前提，幼儿教师的积极情感认同对幼儿教师专业成长有着及其重要的作用。 　　（一）专业认同是教师专业成长的内在基础 　　幼儿教师的教育教学工作既是传递文化、传承文明，又是培育新人的过程。但是教师只有看清了自己的角色给自己找准了基点，在学校接受幼儿师范教育，成为新手的老师，再在教育实践活动中不断获得经验，并对经验不合适的地方进行补充与修改，从而在心里上获得更大的动力形成专业认同感才能促使自己的专业发展。 　　实践证明幼儿教师的专业认同感是幼儿教师专业发展的关键的内部动力。 　　（二）专业认同是影响幼儿教师专业发展的重要因素 　　影响幼儿教师专业发展的因素有很多，早期专业发展主要采取制定严格的专业规范，抬高幼儿教师职业资格的条件等做法来提高幼儿教师的专业化水平，这是一种被动性地专业发展。这种方法把幼儿教师看成是简单的受屈动者，忽视了幼儿教师的内在需要和意愿，因此效果并不理想。 　　国外已有研究表明：幼儿教师的专业认同不仅是应对教育变化、制度变化和教育变更的基础，而且还有助于同事之间进行合作交流。幼儿教师积极地认同感还能帮助他们克服对而恶劣工作环境的不满，减弱幼儿教师的离职倾向。 　　面对变动不居、纷繁复杂的教育教学领域，无论新幼儿教师还是颇有经验的幼儿教师，都需要不断地构建自己的专业认同，以不断的调整自我对外部环境（如课程、学生、同事等因素）的感知和理解、并采取有效措施。幼儿教师只有在教育教学实践的活动中逐步形成一定的专业认同，才能较好的整合新课程改革所赋予的多种角色，才能积极地看待自我和感知理解所处的环境，才能在自己的位置上构建起一定的满足感、自豪感和价值感。 　　（三）专业认同是幼儿教师有效开展专业实践的重要保障 　　事实与经验证明：幼儿教师唯有认同自己作为一位专业幼儿教师的身份，幼儿教师才真正清楚自己的专业成长方向，不会因变动频繁的课程改革方案而无所适从，也不至于追逐华丽的流汗说词而随波逐流。这样的幼儿教师才能真正的拥有专业发展的自主性，才能清楚地认识自己，感知自己和理解自己。从而定位自己在课程改革中的位置并积极主动的投入到改革的实践活动中去。 　　二、幼儿教师专业认同的形成与发展策略 　　（一）注重幼儿教师专业认同意识问题的激发 　　幼儿教师专业认同意识表现为强烈的一个重要的自我意识，是幼儿教师对自身行为进行的深入反思。 幼儿教师专业认同意识成熟的一个重要标志在于对自身专业身份的自明性。即：幼儿教师通过专业认同意识的觉醒，能正确看待自己在教育教学实践中的身份，并能基于理性的批判反思，不断进行调整和建构。除了通过一定的组织管理和引导培训激发幼儿教师内心的意愿，激发他们对自身专业认同的自觉意识也是一个重要内容。 　　（二）为加强幼儿教师专业认同情感方面（幼儿教师职业幸福感）的培养 　　幼儿教师在教育教学中投入了自我，将自己的感知与专业认同融入课堂教学中，并从中获得精神满足感这一精神回报。 　　幼儿教师专业认同的情感主要指幼儿教师在教学实践过程中逐步形成专业认同时所伴随产生的情绪体验和内心感受。按奥特莱的定义，情感发生在个体与环境的互动过程中，是个体对环境事件与他的目的和利益作出相关评价后的产物。而这也正契合了幼儿教师专业认同的形成过程，使得幼儿教师情感与专业认同表现出了相伴随密不可分的状态。 　　一般来说：幼儿教师拥有积极的专业认同情感，会对自己从事的专业工作持有正确客观的态度，能积极应对工作中的问题与困难，从自己的工作中体验到较高的成就感和归宿感，执着地追求教育理想，自觉自愿地投入到工作中，充分发挥自身能动性创造性，并从中获得精神满足。 　　（三）关注幼儿教师专业认同行为层面的落实 　　幼儿教师的专业认同不是简单的